在社會的想象里,中小學(xué)教師總是跟“鐵飯碗”“工作穩(wěn)定”“寒暑假帶薪”“社會地位高”等詞聯(lián)系起來。活在社會想象之外的中小學(xué)老師的真實狀態(tài)是接不完的家長電話,填不完的表格,以及干不完的活。
教師的崇高感是下不來的高臺教師似乎不好意思公開談錢。
彩云所就職的小學(xué)在浙江省紹興,她解釋,老師的工資是按級別的,一般資歷越老、工資越高。除了基本工資,老師每個月有績效考核獎,以1000元作為基礎(chǔ)打底,代課費是一節(jié)課10元,帶班主任一天是20元,另外按教齡每年補(bǔ)貼10元。
彩云有29年的教齡,考核獎可以拿到1290元,再加上到手的基本工資2900元,一個月拿到手的錢也只有4190元。
而那些年輕老師工資更低,很多還要靠父母補(bǔ)貼。她的辦公室里有一位年輕老師拿到手的基本工資,扣去五險一金和所得稅,本來只有一千多元,去年剛漲到兩千多元。年輕老師通常拿著最少的錢干著最重的活。
“一線老師很多時候是弱勢群體,出了什么事,領(lǐng)導(dǎo)和家長第一個想到的就是找老師。”彩云說,對于普通老師來說,很多時候能做什么、可以做什么,取決于領(lǐng)導(dǎo)能否為老師擔(dān)責(zé),家長能否理解老師。
在河南新鄉(xiāng)任教了5年的年輕老師劉艷,也覺得付出和收獲嚴(yán)重不對等。她每月基本工資2100元左右,課時費1000元左右,算下來大概三千元,這個收入即便在小縣城也算低的,老師成了“錢少、事多、壓力大”的低收入群體。
對劉艷來說,教師這份職業(yè)的崇高感是“下不來的高臺”。她感覺周圍的人對老師的學(xué)識、道德、人品有一種不切實際的高要求,讓她壓力很大。以前的教師工作自由度更大,現(xiàn)在的教師謹(jǐn)小慎微,就算干得再努力辛苦,一個舉報就可以抹殺了所有努力。“教師好像不被允許抱怨,是一個失去了表達(dá)權(quán)利的群體。”
鄭州“00后”女教師呂某因為壓力過大墜樓自殺后,有的學(xué)校給老師安排了心理講座,還要求老師寫心理報告,做心理評估測試等等。陳晨覺得,這樣反而增加了大家的工作量和心理負(fù)擔(dān)。
陳晨所在的小學(xué)直接給每位老師發(fā)了一張購物卡。她覺得這是安撫老師最有效的手段,“噓寒問暖不如直接打款”。雖然購物卡金額不多,但她確實感受到了溫暖。
她也學(xué)會給自己一些私人的空間,例如跟家長“立規(guī)矩”:晚上七點以后盡量不要給她打電話,不太急的事可以先微信留言,等到第二天工作時間再回復(fù),如果遇到非常緊急的事就直接打電話給她,她隨時接聽。
有時候走在路上,有人向她打個招呼,問問最近怎么樣,工作還順利嗎,有什么需要幫忙的嗎?即使只是一句客套話,也會讓陳晨感覺到有人在關(guān)心她。
活在社會想象之外的中小學(xué)老師的真實狀態(tài)“你能想象晚自習(xí)要上到9點的小學(xué)嗎?”
曉非見過,他是某985高校教育學(xué)專業(yè)碩士,曾到四川省涼山彝族自治州昭覺縣一所小學(xué)支教過一年。在這里,老師會全天候監(jiān)管學(xué)生一舉一動,一手抓學(xué)習(xí),一手還要應(yīng)付非教學(xué)任務(wù)。
他也不例外,要在三個角色之間不斷切換——語文老師、包班老師、校長辦公室副主任,日常工作除了教學(xué),還要策劃活動比賽、收集學(xué)生資料、組織家長開展主題教育等等。
在社會的想象里,中小學(xué)教師總是跟“鐵飯碗”“工作穩(wěn)定”“寒暑假帶薪”“社會地位高”等詞聯(lián)系起來。而曉非卻看到了活在社會想象之外的中小學(xué)老師的真實狀態(tài)。
曾經(jīng)擔(dān)任過高中老師的陳晨自嘲自己成了“仆人”“表姐”,接不完的家長電話,填不完的表格,以及干不完的活。劉艷也是一名高中老師,在辦公室里,班主任的口頭禪是“抽空備個課”。“備課上課好像反倒成其次的了。”劉艷說,教師行業(yè)還有一句戲言,“也就除了火葬場不給咱們安排活了”。
當(dāng)班主任比居委會更能觸達(dá)家庭、點對點聯(lián)系家長和孩子,很多非教學(xué)性任務(wù)借機(jī)紛紛進(jìn)校園,社會把增強(qiáng)民眾教育和提高防范意識的部分壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)校,學(xué)校再層層壓到老師身上,老師成了各類形式主義的“迎接檢查專業(yè)戶”。
前有湖南湘西教師李田田撰文批判形式主義檢查,后有鄭州一小學(xué)教師呂某留下遺書隨后墜樓自殺,讓老師回歸教書育人的呼聲越來越高。
研究教育學(xué)的曉非不禁發(fā)問:我們究竟應(yīng)該如何才能將老師“解放”出來?非教學(xué)類工作該由誰來做,如何合理配置人力資源?這些工作到底有沒有價值,是不是必要的?教育的本質(zhì)是什么?
“小學(xué)老師的實際工作內(nèi)容和社會想象之間偏差太大了。”陳晨目前在西安一所公立小學(xué)擔(dān)任一年級班主任和語文老師。她坦言,老師快成仆人了,大家有一個外號,叫“表姐”。
這句玩笑話的背后是他們?nèi)粘５墓ぷ鳡顟B(tài)——填不完的表格,包括班級工作日志、班級安全日志、家校溝通表、家訪表、教學(xué)計劃表、教學(xué)任務(wù)表,大單元教學(xué)表,特色作業(yè)表等等。單單是特色作業(yè)就包括特色教案、設(shè)計、目標(biāo)、依據(jù)、內(nèi)容、效果等等。
她解釋,安全日志是用來保護(hù)老師的,萬一學(xué)生出了什么安全問題,教師往往是第一個被舉報的,如果有存檔、留底、證據(jù),老師就可以拿出來保護(hù)自己。
在小學(xué)階段,如果出現(xiàn)傳染性的疾病,班上學(xué)生請假到一定程度會停課,她需要記錄誰生病請假了,生的是什么病,體溫多少度,家在哪里,在哪個醫(yī)院就診,幾點就診,就診結(jié)果,醫(yī)生建議等等,工作繁瑣。作為一個老師,備課上課才是本職工作,但她每天的備課時間被擠壓到只有“一小會”。
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