高中學(xué)校如何在“強基計劃”實施的今天主動適應(yīng)、跟進(jìn)、迎接新的挑戰(zhàn)？我認(rèn)為，關(guān)鍵一環(huán)在于，發(fā)現(xiàn)和選拔未來服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略的拔尖人才。必須把拔尖創(chuàng)新人才早期精準(zhǔn)選育作為系統(tǒng)工程，解決好培養(yǎng)誰、怎么培養(yǎng)、如何評價的問題，才能把綜合素質(zhì)真正優(yōu)秀、基礎(chǔ)學(xué)科真正拔尖的學(xué)生輸送到高校。
準(zhǔn)確遴選真正意義上的優(yōu)秀苗子
“強基計劃”服務(wù)于國家戰(zhàn)略。落實“強基計劃”，尤其要落實“為黨育人、為國育才”的辦學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的個人理想與國家需要有機統(tǒng)一起來。這樣的苗子才能通過“強基計劃”日漸根深葉茂，早日成為棟梁。
我在學(xué)校每一屆拔尖人才的新苗選拔會上，總會反復(fù)強調(diào)：高中階段發(fā)現(xiàn)和選拔的拔尖創(chuàng)新“小苗”，除必須具備數(shù)、物、化、生或史、哲等突出的學(xué)科素養(yǎng)或優(yōu)秀的綜合素質(zhì)外，還必須有良好的道德情操。我們要把生涯規(guī)劃教育前移，引導(dǎo)學(xué)生把視野放得更長遠(yuǎn)些，把志向放在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求上。
準(zhǔn)確遴選出真正意義上的優(yōu)質(zhì)苗子，才能為后期的精準(zhǔn)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我校采取高一單獨編班、高二高三混排的形式，在高一新生入學(xué)前，都會對全體學(xué)生開展初高中銜接教育，進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。在學(xué)生自薦和家長推薦的基礎(chǔ)上，組織一批有學(xué)科興趣的學(xué)生參加為期兩周的暑期夏令營，在學(xué)科前沿觸探、科技創(chuàng)新、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐等活動中發(fā)現(xiàn)和選拔有潛質(zhì)的優(yōu)特學(xué)生。
對于初選過關(guān)的學(xué)生，會通過觀察、交流談話等方式逐一當(dāng)面測試，重點考察他們對“強基計劃”人才選拔和培養(yǎng)模式的理解與認(rèn)同情況。特別關(guān)注學(xué)生有無突出的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、思維方法、閱讀理解能力、學(xué)習(xí)持續(xù)能力等角度綜合衡量和評價。只有具備強烈的專業(yè)興趣，才會形成強大的學(xué)習(xí)動機，面對“強基計劃”的培養(yǎng)模式，才會激發(fā)出學(xué)科研究的專注力和持久力。
依托“橋梁課程”，銜接高中與大學(xué)
拔尖人才早期精準(zhǔn)選育工程必須與學(xué)校整體的教育教學(xué)系統(tǒng)相容相生，需要學(xué)校課程管理模式的改革創(chuàng)新，構(gòu)建有利于全體學(xué)生與優(yōu)特學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性特長相得益彰的培養(yǎng)模式。
一方面，高中教育要努力推進(jìn)新課程改革，突出學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，同時為具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生能夠在高考中脫穎而出創(chuàng)設(shè)條件；另一方面，要為具有潛質(zhì)的學(xué)生量身定制完善的“橋梁課程體系”，幫助他們順利實現(xiàn)從高中到名校“強基計劃”的過渡。
我校摸索創(chuàng)編了縱橫雙向的多維課程體系，作為從高中到名校“強基計劃”的橋梁。縱向課程主要指貫通三年的國家課程和校本選修課程，以提升學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎闇?zhǔn)“強基計劃”中高考成績占比不低于85%的目標(biāo)。高一重在夯實必修基礎(chǔ)，高二重在深化學(xué)科思維，高三重在培養(yǎng)學(xué)生運用必備知識解決實際問題的能力。橫向課程包括學(xué)科競賽及大學(xué)先修課程、STEAM實踐探究類課程、學(xué)科前沿觸探課程、生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程等，為“強基計劃”中剩余的15%做準(zhǔn)備。
在學(xué)科競賽及大學(xué)先修課程方面，學(xué)校精選師資，著力拓展和深化學(xué)生的學(xué)科知識，鞏固和強化學(xué)科興趣。在與課程實施教師溝通上，想方設(shè)法達(dá)成以下共識：要讓學(xué)生通過修習(xí)這些課程，積淀科學(xué)的態(tài)度和精神，涵育問題意識、求證意識和論證能力，在潛移默化中養(yǎng)成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生從課程中獲得一定的學(xué)術(shù)能力，為他們今后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
從2017年起，我校與國外友校合作，建立和完善了STEAM課程體系，這一課程體系旨在促進(jìn)中學(xué)與大學(xué)教育緊密銜接，通過跨學(xué)科應(yīng)用與整合，培養(yǎng)學(xué)生基于項目的學(xué)習(xí)能力，在提升學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型人才上奠定了堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)科前沿觸探課程包括每年定期與清華大學(xué)蘇世民學(xué)院合作的游學(xué)活動，在正中百年講堂舉行的“我與院士面對面”活動，高校重點實驗室游學(xué)活動等等，對于學(xué)生了解科學(xué)前沿、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提升綜合素養(yǎng)作用巨大。在生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程推進(jìn)過程中，我們結(jié)合導(dǎo)師制，通過豐富多彩的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展的方向，保證成長不偏航。
科學(xué)把脈，為學(xué)生搭建成長階梯
科學(xué)的評價是人才培養(yǎng)的手段，高考和“強基計劃”固然是中學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的“試金石”，但僅僅停留在結(jié)果性評價。對高中來說，還應(yīng)建立針對拔尖人才培養(yǎng)的完整過程性評價體系和激勵機制，為學(xué)生成長搭起步步登高的梯子。
實施過程性評價中，我校學(xué)生發(fā)展中心負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學(xué)生的道德情操和意志品質(zhì)、思維方式和行為習(xí)慣。在日常活動和學(xué)校大型活動中，如實記錄學(xué)生表現(xiàn)，肯定亮點、指出不足。教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)科成績增量評價，定期評價學(xué)生的學(xué)科知識、各個維度學(xué)科素養(yǎng)的增長值，評價結(jié)果以恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o本人，并派專人跟蹤。
為做好過程性評價，我校定期開展針對優(yōu)特學(xué)生的調(diào)研，形成針對每個學(xué)生的個性化報告，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識和能力增長的瓶頸，找到突破瓶頸的方法。學(xué)校還專門組建了針對拔尖人才培養(yǎng)工作的評估委員會，每學(xué)期進(jìn)行兩次評估，全面評估相關(guān)工作的進(jìn)度和質(zhì)量，為學(xué)校相關(guān)決策提供科學(xué)依據(jù)。
（作者：周慶 系河北正定中學(xué)校長）
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