四川教育新聞網(wǎng)宜賓11月25日消息?宜賓市敘州區(qū)橫江鎮(zhèn)復龍初級中學校積極落實“雙減”政策，語文作業(yè)實行“壓總量、控時間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的管理制度，讓每個學生嘗到“無需搬梯子，跳起來就能摘到果子的甜頭”，擁有同等的學習機會和發(fā)展機會。
作業(yè)量分層
初三古詩文默寫的背誦與積累，A層學生（學困生）注重直接性默寫的機械記憶；B層學生（中等生）注重理解性默寫的記憶；C層學生（學有余力的學生）自行專題性的分類積累。默寫檢測由C層學生來監(jiān)督，B層學生加以輔助，A層學生則是重點關(guān)注的對象，給他們更多的時間去消化。
作業(yè)難度分層
針對學生語文能力的差異性，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，設置不同難度層次的作業(yè)，讓每一類學生都找到自己發(fā)展的空間。 讀書筆記，對A層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好詞（10個以上）、好句（5句以上）；對B層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好句并賞析（5句以上），簡要寫閱讀感受；對C層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，并寫成完整的讀后感文章。
作業(yè)評價分層
既然作業(yè)分層布置，在評價標準上也應分層設置，如果還是全班同學“一刀切”，則會挫傷學生學習的積極性。記敘文寫作，對A層學生的評價標準是：寫完整，即寫滿500字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；對B層學生的標準是：寫具體，即在敘述完整的基礎上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢，內(nèi)容較具體，有一定人物描寫，有詳略處理；對C層學生的要求是：寫生動，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當使用修辭手法，內(nèi)容充實，詳略得當，中心突出。
只要學生能達到相應的標準，即可得到較好的分數(shù)。一段時間后，學生的寫作水平有所提高，教師可根據(jù)實際情況提高要求。對于學生的分層要動態(tài)管理，如果原本做C層作業(yè)的同學感到吃力，在充分談話尊重選擇的基礎上，可調(diào)整到做B層作業(yè)；相反的，那些原本是A層的同學如果進步明顯，就可以調(diào)到B層，以此來激勵各類學生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，學有所獲，不斷進步和收獲成功。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學生提供了更好的機遇，更多的機會。分層教學中要鼓勵成功，容忍失敗，并幫助困難學生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳教學效果。（宜賓市教育和體育局供稿）
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