“雙減”時代，長沙市第六中學公開課展示怎樣構建高效課堂？12月8日，為推進長沙市教育局“智慧賦能”及“規(guī)模化因材施教”等改革舉措，探討“以學習者為中心的信息化精準教學”課堂教學實施有效途徑，增進校際交流，長沙市第六中學舉辦教學開放日活動。

本次教學開放日圍繞“三階九步”智慧課堂實踐，分三大板塊“基于大數據分析‘三階九步’智慧課堂展示”、“初、高中信息化課改班‘三階九步’智慧課堂展示”和“校際同課異構”，共計開放58堂公開課，并邀請到各學科專家對授課老師進行點評指導。瀟湘晨報“晨視頻”和“ZAKER”雙平臺同步直播了馬熹茜主講初二數學《最短路徑問題》， 孫源遠主講高一英語《 B2U1 Grammar subject-verb agreement》；賀愛蓮主講高一數學《同角三角函數的基本關系》，劉阿麗主講高二物理《磁場對運動電荷的作用》，點擊率超10萬次。

“三階九步”教學范式的“三階”有兩層含義：一是指課堂教學的三個階段，即課前分析、課中互動、課后拓展；二是指課堂上的思維進階，教學指向基于核心素養(yǎng)培育的深度學習，在課堂教學中，學生思維水平實現從直觀思維到分析思維，再到創(chuàng)造性思維的進階升級。

“九步”是指課堂教學的九個步驟或環(huán)節(jié)，即：

前置學習：教師發(fā)布前置學習資源（微視頻、課件或文本）和任務，提出學習要求，指導學生學習并布置預習檢測題。學生自主學習后完成，再通過平板提交，或紙筆完成后掃描，數據系統(tǒng)生成前置學習數據。

學情診斷：教師對前置學習數據進行診斷，了解各道習題的正確率。了解學生掌握情況，

二次備課：在收到前置學習數據前進行首次備課。在學情診斷后，再進行第二次備課，突破重點、難點，補充教學內容和教學素材，優(yōu)化教學設計。

問題導引：實施以問題導向為核心的學習過程重構，采用問題驅動式教學，教師根據學情設計若干問題，層層遞推推進教學，使學習內容從知識結構變?yōu)閱栴}結構，逐步引導學生形成深度思維。

合作探究：針對一些較深層次的問題，組織學生合作探究。如果以小組合作形式組織，則學生一般以4人組為宜，合作探究時學生可以站立狀態(tài)討論，注意小組成員的分工、傾聽、共享。教師也可以結合自身擅長的教學方式引導學生進行探究。

成果展示：在探究的基礎上，學生展示探究成果，發(fā)表自己的觀點。

精講精評：教師可在學生講評的基礎上進行點評提升，結合課堂重點、難點進行講解和拓展，實現思維進階。

分層作業(yè)：作業(yè)采用必做+選做模式，信息化課改班可采用定點發(fā)送方式針對性發(fā)送作業(yè)，布置個性化差異化作業(yè)，實現因材施教。

多元評價：充分利用大數據技術，通過數據反饋，開展對學生的多元評價。

“三階九步”精準教學范式是近年來學校依托“大數據”分析，直指“雙減”目標探索出的課堂創(chuàng)新教學范式。課堂呈現出以下特點：信息技術與課堂教學深度融合，教師“高效講”與學生“個性學”有效結合，打造了高效而務實的創(chuàng)新課堂；前后閉環(huán)落實增效減負：前置學習與分層作業(yè)的閉環(huán)教學范式實現了“課中高效”與“課后減負”的雙向優(yōu)化；課中閉環(huán)實現思維進階：課中的“導探展評”實現了低階思維通向高階思維的升格，“師導”問題引領，“生探”思維碰撞，“生展”個性表達，“共評”拓展延伸。

長沙市智慧教育專家、長沙市第六中學首席信息官（CIO）胡成作《雙減背景下落實規(guī)模化因材施教的基本策略——信息化教學的實踐和思考》的專題講座。胡成對如何教育智能時代背景下的孩子們提出自己的看法，“不要把孩子培養(yǎng)到機器人擅長的領域去與之競爭，不要把學生當機器人訓練”，關注“人”本身依然是信息化時代不可偏離的中心。

通訊員 李玨 瀟湘晨報記者駱一歌

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