作為教師，都知道教育是百年大計，不同于經(jīng)濟發(fā)展，在短期內(nèi)很難直接產(chǎn)生效益，是一種慢工出細活的過程。
在教育這個工作上，任何急功近利、心浮氣躁的作為，都是與教育的規(guī)律和特點背道而馳的。簡單說，教育絕對不能和地方政府的“政績”捆綁在一起，不能淪為面子工程、形象工程。我相信，大多數(shù)老師會贊同這種觀點的。
正是由于教育的這種特點和規(guī)律，教師應(yīng)該有一個靜心、安心工作的氛圍，才能更好地投入到教育工作之中。
隨著新學年新學期開學的臨近，關(guān)于教師輪崗交流和縣管校聘的消息不絕于耳。有些老師覺得輪崗交流和縣管校聘的推行，讓自己缺乏安全感，沒有穩(wěn)定感。真的是這樣嗎？對這個問題我從客觀的角度來分析一下。
1、可以讓教師見多識廣
無論是縣管校聘還是輪崗交流，教師都能動起來，就像活水一樣在某個地域內(nèi)流動起來，讓老師們接觸到不同的學校，接觸到不同層次的學生，更好地提升自己的綜合教學業(yè)務(wù)水平。
舉個簡單的例子吧。
張老師在縣內(nèi)一所重點學校教書，整天面對的是學習成績優(yōu)秀的孩子，習慣了這些孩子的生活和學習的狀態(tài)。如果把張老師調(diào)配到一所普通學校教書，將會面對一群成績一般甚至較差的孩子，他們的學習習慣和行為習慣可能與重點學校孩子存在較大的區(qū)別。
對張老師個人來說，在她的職業(yè)生涯中，就會見識到不同狀態(tài)的學生群體，而非單一類型的孩子。
2、可以讓老師提升能力
我發(fā)現(xiàn)啰嗦半天不如舉一個例子更加生動直觀。
李老師在一所普通學校教了15年書，自己的備課、教課、輔導(dǎo)，包括工作狀態(tài)基本保持在一種“恒定”的狀態(tài)。比如，講課的內(nèi)容，可能更多地傾向于簡單的內(nèi)容，因為稍微復(fù)雜一些的、拔高性的內(nèi)容，一般孩子是很難聽懂的。
在教育界有句話說得很好：教學相長。長期的積累，就會導(dǎo)致李老師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)很難得到提高。如果在縣管校聘和輪崗交流過程中，李老師如果被調(diào)到重點學校教書的話，她就要重新調(diào)整自己的教學方法，而不再局限于徘徊在簡單題目上，在教學中也要深挖、細挖，從而也能提升自己的業(yè)務(wù)水平。
3、可以讓老師換個新環(huán)境
長時間在一個單位工作，單位內(nèi)部的員工之間對彼此是非常了解的，有什么優(yōu)點，有什么缺點，清清楚楚。對有些老師來說，比如由于性格原因或者其他原因，在單位的人緣不夠好，同事們都不太喜歡。
有句俗話說得也挺有道理的：人挪活、樹挪死。對這些老師來說，如果通過輪崗交流，被調(diào)配到其他學校工作，換了一個新環(huán)境，可能就換了一種心情，說不定在新單位能煥發(fā)出新的生機與活力。
縣管校聘和輪崗交流打破了教師原來那種“從一而終”的工作狀態(tài)，老師不再與哪所學校綁定了。在這種情況下，學校的編制數(shù)量雖然是固定的，但是教師個體不是固定的，由“化合態(tài)”變成了“游離態(tài)”，表面上看起來更加自由、靈活了，但是在深層次的方面也會帶來一些弊端。
1、淡化了老師們對學校的情感。
之前，絕大多數(shù)老師可能在一所學校工作一輩子，對學校的感情特別深厚，以校為家，校興我興，校榮我榮，真正把自己當成了學校的一份子，主人翁意識特別強，集體榮譽感很強。
就像畢業(yè)生對母校的情感一樣，自己可以對母校吐槽，但是絕對不允許外人對母校說半個“不”字。老師們也是如此，即便有時候?qū)W校不滿意，但是也不愿意校外人員對自己的單位評頭論足、說三道四。
實施輪崗交流以后，老師在同一個學校工作的時間原則上不會超過6年，6年之后可能就被調(diào)配到其他單位。內(nèi)心深處不再安寧，對工作的學校不再充滿感情，只是當成了工作途中的一處驛站而已，甚至會把教書育人也只是看成謀生的工具而已。
也許有些網(wǎng)友會質(zhì)疑，黨政機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)干部不也是經(jīng)常變動工作崗位和工作單位嗎？其實這個與教師的輪崗交流完全不是一回事。前者是因為職務(wù)升遷或者預(yù)防貪腐，而老師這個職業(yè)不會涉及到這些問題的。
2、給老師們的生活帶來困擾。
眾所周知，大家在購買樓房的時候，距離上班單位的遠近是需要考慮的一個重要因素。因此，老師們?yōu)榱松舷掳喾奖悖驹趯W校的附近買了房子，子女上學也是本著就近入學的原則，選擇了距離單位或者自己家較近的學校讀書。
輪崗交流以后，這一切原本有序的狀態(tài)就被打亂了。原來可以步行上班的老師，被調(diào)配到較遠的學校教書之后，就需要騎車或者開車上班；接送孩子上學的路線也可能被打亂。有心重新?lián)Q房子吧？還不知道在新單位待多久，萬一剛換了新房子，又被調(diào)配到其他的學校，豈不是干忙活了嗎？
輪崗交流使得老師們內(nèi)心深處缺乏一種安全感和穩(wěn)定感，有點漂泊的感覺，對教師的安心工作帶來一定的挑戰(zhàn)。
3、給老師們的權(quán)益產(chǎn)生影響。
舉個最簡單的例子。
職稱是關(guān)乎老師們切身利益中最重要的事情了。假如王老師在A學校教書，成績挺好，績效考核成績也很好，民主測評成績也很高，在今年正好參加職稱評審。按照常規(guī)看的話，王老師能夠順利晉級。
但是，在新學期開學前，教育局要求王老師輪崗交流，需要調(diào)配到B學校教書。王老師到了B學校以后，人生地不熟，B學校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對王老師也不了解。如此一來，在職稱推薦的時候，王老師的民意測評成績和績效考核成績受到影響的概率是非常大的，換句話說，因為輪崗交流，王老師的職稱晉升有可能就泡湯了。
4、對學生的學習也會產(chǎn)生影響。
一般情況下，學校不會隨便更換某個班級的任課教師，這是一個最起碼的原則。
為什么？
經(jīng)過一段時間的磨合后，老師熟悉了本班學生，本班學生也熟悉了老師的教學風格。如果突然調(diào)換老師的話，還需要經(jīng)過一段時間的重新磨合，無論是對老師，還是對學生來說，都要進行適應(yīng)和調(diào)整。
再有，每所學校的生源基礎(chǔ)不一樣，學習成績也不一樣。對那些已經(jīng)熟悉優(yōu)質(zhì)生源的老師來說，如果調(diào)換到生源基礎(chǔ)薄弱的學校里教書，她原有的教學特點可能并不適合這所學校。
作為老師來說，大家都明白一件事，很多人不愿意戳破。其實，老師的教學成績好與壞，在很大程度上與生源質(zhì)量有關(guān)系，重點學校的教學成績肯定要好于普通學校的成績。假如讓重點學校的老師到普通學校教書，不見得能取得好的教學成績。
因此，我們在輪崗交流的時候，你是沒有辦法準確判斷哪些是教學優(yōu)秀的老師，哪些是教學一般的老師。橘生南國為橘，生北國則為枳，說的也是這種道理。
土壤不一樣，老師的教學水平可能也會受到影響。單純靠輪崗交流破解學生擇校、學區(qū)房、教育資源不平衡的難題，我覺得并不能真正解決這些問題，反而會對教師的隊伍帶來一定的影響，再說，也給教育部門以權(quán)謀私對教師調(diào)配披上了一件合法的外衣。
對這個問題，您是如何看的呢？歡迎留言和評論。
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