“王校長，這次體奧會讓學生們舉辦，把我們老師累煞了！”鞠一鳴老師在操場上遇見我時如是說。昔日衣冠齊楚的鞠老師略顯邋遢，滿臉疲憊，感慨良多。

北辰中學體奧會是由學生自主舉辦的首屆運動會。參教以來，我?guī)缀趺磕甓紖⒓訉W校組織的運動會，但這次運動會給我很多意外驚喜。人人參與，個個踴躍，內(nèi)容精彩，場面熱烈，創(chuàng)意無限，讓老師們無不佩服學生的潛能與才華。但閉幕式結(jié)束后鞠老師的一句感慨，不由地讓我思考，從開始策劃到過程招標，從招募志愿者到組織比賽項目，無一不是學生自主推進的。按理來說，退居幕后的老師應該是更輕松了，為什么反而感覺更累了呢？

一路走來，回想學校舉辦的歷次運動會，無一不是由政教處和體育組老師共同策劃、組織舉辦的。老師是活動方案的制定者，處于絕對的主導地位，活動過程全在老師的預設之中，只要學生根據(jù)既定規(guī)則按部就班參與其中，活動就能順利圓滿地結(jié)束了，但大部分學生沒有參與體驗，能力和素養(yǎng)也難以得到提高。如果讓學生自己來辦，就要按照學生的思路來組織，老師就成了服務者和指導者，學生的思維活躍，超出老師們的預設，老師可能很難跟上學生的節(jié)奏，有些問題還需不斷指導，導致老師手忙腳亂。

此次由學生自主舉辦的體奧會不再是一場簡單的體育活動，而是從學科的邏輯性轉(zhuǎn)向培育能在真實情境中應用遷移的素養(yǎng)，更是一次基于實現(xiàn)高質(zhì)量育人的跨學科大單元教學設計。大單元教學是結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計。體奧會的舉辦本身就是一個大主題、大任務、大情境。學生以體奧會為真實情境，確定目標，進行任務驅(qū)動，開展作業(yè)設計，實施結(jié)果反饋，具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進化、科學化的特征。

在自主舉辦體奧會的過程中，學生基于情境和任務而產(chǎn)生的問題不是老師拋出來的問題，而是學生面臨的真問題。基于問題開展活動，在活動中學習恢復了本質(zhì)。學習的本質(zhì)不是聽得，不是灌得，不是練得，學習的本質(zhì)是鏈接，是經(jīng)歷與體驗。學生不是學老師、成為老師，而是學老師，成為自己，在創(chuàng)造性的學習中，產(chǎn)生創(chuàng)新力、思維力。

由此觀之，把學生放在舞臺的最中央，讓學生組織舉辦，不是老師退居幕后清閑了，而是對老師提出了更高的要求，老師由一線的運動員成了二線的教練員。學生在盡情展示自我的時候，老師悉心觀察指導，有時甚至還會和他們爭論不休。舉辦前夕，學生們竟和老師討論到凌晨兩點。現(xiàn)在，老師不僅要傳授學生知識經(jīng)驗，指導做法，更要對學生天馬行空的想法、異常活躍的思維進行判斷、分析、取舍和引導。或許這就是讓老師感覺學生組織比自己組織更難的原因吧。

但這是一個學生深度思考、交流碰撞、親身體驗的過程，也是學生自主合作、擔當責任、創(chuàng)新實踐等核心素養(yǎng)提升最有效方式。

再深入思考，老師感慨的體奧會之難，又何嘗不是課程課堂改革之難？按“我說的來”比按“你想的來”簡單多了：按“我說的來”，不管學生會不會，老師都能完成教學任務；按“你想的來”卻很難掌控課堂節(jié)奏，甚至老師自己也可能被推入尷尬境地。我們雖然強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)要實現(xiàn)由“教”走向“學”的轉(zhuǎn)變，但無論怎么強調(diào)，效果始終不夠理想。老師總是緊緊抓著課堂不放，生怕稍微一松手，課堂就脫離了自己的“控制”。很多時候，教師更愿意按照自己設定的問題講下來，更愿意提問后很快說出答案，讓學生記住而不是思考。

課改之難體現(xiàn)在如何處理好教與學的關系上。教師在根據(jù)既定教學目標傳授知識的過程中，即便已經(jīng)對于學情有所掌握，但仍然會遇到學生課堂內(nèi)外隨機生成的各種問題或狀況，知識傳授也會因為學生理解的偏差而并不如預想中的順利。這對于教師而言，是挑戰(zhàn)，更是困難。很多教師按預設進行，一講到底，不希望生成新問題，更不愿解決新問題，重結(jié)果而輕過程，重知識而輕方法，“親力親為”替學生思考，“搶先一步”代學生回答，無法從“教”走向“學”。我想，我們的課堂改革一直改不動，其阻力很大程度上就源于此。

因此，教師應該盡快轉(zhuǎn)變對教與學關系的認識，先學后教，以學定教。著名心理學家奧蘇泊爾提出了認知同化理論。他認為，有意義學習是通過新信息與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念相互作用而發(fā)生的，學習的過程就是學生不斷用已有知識同化新知識的過程。這里面如果沒有學生自覺體驗，主動建構(gòu)，就無法完成知識的真正學習。新課程也提出“為遷移而教”的主張，倡導素養(yǎng)立意，深度學習。學生的學習要經(jīng)歷兩段問題解決歷程，第一段是從舊知到新知的問題解決歷程，第二段是從新知到未知的探路奠基歷程。因此，我們的教學應該“基于遷移，逆向設計”，引導學生完成思維進階，幫助學生塑造良好的認知結(jié)構(gòu)，讓學生學會舉一反三，融會貫通，自如運用知識、思維的遷移規(guī)律。課改之難體現(xiàn)在“授人以漁”難于“授人以魚”。記得看過一個小視頻。媽媽擇菜，讓兒子拿個盆。孩子問：“塑料的還是鐵的？”得到答案后，又問：“大的還是小的？深的還是淺的？干什么用的？”媽媽氣得將凳子一摔，自己去拿了。自己拿來簡單，但是孩子成長困難。

在教學中，學生學東西非常具體，很多問題不是老師所能設想到的。但如果怕麻煩，越俎代庖，就會掩蓋問題。只有解決了真問題，學生才能夠真成長。學生自己組織活動，不僅需要老師配合，還要老師耐心指導，老師當然會更辛苦，但是孩子收獲的是實實在在的成長。教知識簡單，教方法難。在課堂教學中，我們要讓學生主動學習和自主建構(gòu)，這樣才能在獲得知識的過程中實現(xiàn)真正的學習。課改之難，難在既要重結(jié)果，又要重過程。我外出學習比較多，每次網(wǎng)上購買車票，都需要別人的幫助。別人大都直接替我買了，不會去選擇更加“復雜”的辦法——教會我，而我自己也欣然接受，倍感方便。不過時至今日，我仍然不會網(wǎng)上購票。可見，代辦、包辦是最省事的，但無法成長。

在教育變革的當下，無論是新高考改革還是“雙減”政策的實施，都呼喚課堂教學方式的變革，在尊重學生主體地位、轉(zhuǎn)變教學方式的過程中，實現(xiàn)學生真正的成長。因此，在教學過程中應該確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主權(quán)，包容學生生成，尊重學生體驗。新課程提出的一個重要理念就是“學科實踐”，倡導學生學習要“像”學科專家一樣思考與行動，就是說引導學生在真實的情境中，運用學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題。聚焦運用知識做事，以真實情境融入學科素養(yǎng)，以任務驅(qū)動聚焦問題解決，以高階思維實現(xiàn)深度學習。在教育改革的征途上，在育人模式的轉(zhuǎn)變中，北辰中學愿以渺小啟程，以偉大結(jié)束，守護每一位學生的健康成長，創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展的教育，在孜孜不倦的追求中，做不一樣的教育，與時代同行。

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