極目新聞?dòng)浾邍?guó)倩

通訊員田潔

作業(yè)是撬動(dòng)教育減負(fù)提質(zhì)的杠桿，“雙減”政策實(shí)施以來，武漢市育才第二小學(xué)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了系統(tǒng)優(yōu)化。“我們主要從作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與智慧推送、過程幫扶與工具支持、多方管理與評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面來系統(tǒng)優(yōu)化作業(yè)。”該校相關(guān)負(fù)責(zé)人說。11月21日，極目新聞?dòng)浾攉@悉，經(jīng)過探索育才二小目前建立了學(xué)校獨(dú)有的學(xué)情大數(shù)據(jù)平臺(tái)，并通過人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，基本使學(xué)生作業(yè)實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性化推送”。

建立校級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)

收錄題庫(kù)、專家經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)痕跡

“根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，我們推送的作業(yè)內(nèi)容也不一樣。比如我們會(huì)針對(duì)不同基礎(chǔ)分層推送；針對(duì)學(xué)困節(jié)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別推送；針對(duì)不同目標(biāo)進(jìn)行適切推送。”該校相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，為了打破“千人一面”的傳統(tǒng)方式，減少學(xué)生因作業(yè)難度不當(dāng)而造成的負(fù)擔(dān)。學(xué)校以學(xué)生學(xué)情為起點(diǎn)，采取單元整組研究模式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)和布置。

依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，老師們會(huì)梳理出單元核心知識(shí)點(diǎn)，再構(gòu)建同一知識(shí)點(diǎn)在不同題型中的分布，以及同一知識(shí)點(diǎn)在同一題型中不同難度的劃分，形成細(xì)目表。隨后，老師們會(huì)編制題目，形成題庫(kù)。由年級(jí)組老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷迭代充實(shí)，基于細(xì)目表，設(shè)計(jì)A、B、C三種難度的題目，匯總成為題庫(kù)，并逐步建立校級(jí)智慧作業(yè)題庫(kù)。

“第三就是結(jié)合班級(jí)學(xué)情，老師們?cè)俨贾梅謱幼鳂I(yè)。”該負(fù)責(zé)人說，教師個(gè)體采用自主設(shè)計(jì)分層練習(xí)和抽取樣題相結(jié)合的方式，構(gòu)建“私人定制”性作業(yè)。“以中等生為例，作業(yè)的組合方式如下：A基礎(chǔ)題（70%）、B綜合題（20%）及C拓展題（10%）。以此為參照，學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)困生則通過增減基礎(chǔ)題、拓展題和提高題的總量和比例，形成三類不同作業(yè)。”

“我校還建立獨(dú)有的學(xué)情大數(shù)據(jù)平臺(tái)由課標(biāo)知識(shí)庫(kù)、智慧作業(yè)題庫(kù)、專家經(jīng)驗(yàn)庫(kù)、學(xué)習(xí)痕跡數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成。其中，建立智慧作業(yè)題庫(kù)是重要組成部分。它通過迭代循環(huán)的方式，把每一次與每一個(gè)學(xué)生的交互結(jié)果都作為下一次迭代的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送。”該負(fù)責(zé)人介紹，同一班集體內(nèi)，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不盡相同，學(xué)生的分?jǐn)?shù)即使相同，學(xué)困節(jié)點(diǎn)也有所差別。學(xué)校能利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，跟蹤調(diào)研，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、圖表，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)的差異，“比如我校六年級(jí)有兩名學(xué)困生總分?jǐn)?shù)相同，通過雷達(dá)圖可以直觀清楚他們的學(xué)困節(jié)點(diǎn)。”

老師們可以在數(shù)據(jù)分析后，及時(shí)給出個(gè)性化能力提升的建議，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)漏洞掃盲等補(bǔ)充練習(xí)，逐步構(gòu)建學(xué)困生的專項(xiàng)題庫(kù)。通過滾動(dòng)性跟蹤，讓每一位學(xué)生的作業(yè)盡量落在其最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，從而精準(zhǔn)地為每個(gè)學(xué)生提供適切的作業(yè)，減輕重復(fù)低效和過難無效的作業(yè)。

實(shí)踐性、跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)

讓學(xué)生創(chuàng)造力明顯提升

為了讓作業(yè)形式更加多樣，該校還結(jié)合項(xiàng)目式、探究式的學(xué)習(xí)方式，形成實(shí)踐性的、跨學(xué)科項(xiàng)目式的作業(yè)。

比如，學(xué)校開發(fā)體育實(shí)踐性作業(yè)。每周體育教師會(huì)依據(jù)體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，布置3-4次易于開展的體育實(shí)踐性作業(yè)，每次作業(yè)時(shí)間控制在30分鐘左右，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)同參與。并通過校級(jí)藝術(shù)社團(tuán)課程和課后服務(wù)中藝術(shù)普惠課程，面向全體學(xué)生，拓展資源，分層設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)，通過“童音萌芽”“風(fēng)采傳承”“創(chuàng)維激發(fā)”等形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐式作業(yè)，讓孩子們?cè)谪S富的藝術(shù)實(shí)踐中，拓寬藝術(shù)視野，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

每個(gè)月，科學(xué)老師們還會(huì)根據(jù)時(shí)節(jié)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，布置“愛鳥觀鳥護(hù)鳥”“我是小小湖泊守護(hù)長(zhǎng)”“季節(jié)的禮物”等科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)孩子感受自然的美、生命的奇跡，發(fā)展學(xué)生愛護(hù)自然的科學(xué)素養(yǎng)。

除實(shí)踐性作業(yè)外，學(xué)校也開發(fā)了跨學(xué)科的項(xiàng)目式作業(yè)。如學(xué)校開展的“校園戶外健身設(shè)施”項(xiàng)目，學(xué)生參加校外研學(xué)后，依據(jù)實(shí)地考察的調(diào)研結(jié)果向市長(zhǎng)寫信建議增設(shè)青少年戶外健身器材，最終得到市長(zhǎng)親筆回信并將健身設(shè)施落地校園。

“校園光伏微電站”項(xiàng)目，學(xué)生則結(jié)合校園環(huán)境提出問題“如何能夠有效利用校園內(nèi)充足的光照”，經(jīng)過研討、設(shè)計(jì)、建模到最終校園內(nèi)落地建成“校園光伏微電站”，綜合運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等知識(shí)解決實(shí)際問題。

“在項(xiàng)目式作業(yè)的不斷實(shí)踐中，學(xué)生的發(fā)明與創(chuàng)造能力也得到了極大提升。”該校相關(guān)負(fù)責(zé)人說，學(xué)校已有數(shù)十個(gè)小發(fā)明和小創(chuàng)造榮獲“宋慶齡發(fā)明大賽金獎(jiǎng)”“澳門國(guó)際創(chuàng)新發(fā)明展金獎(jiǎng)”等，該校因此也被評(píng)為“湖北省知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)驗(yàn)校”。

老師對(duì)作業(yè)“密切追蹤”

并給出“錦囊妙計(jì)”

作業(yè)實(shí)現(xiàn)了“量身定制”，學(xué)校老師們還會(huì)“密切追蹤”。

原來，平時(shí)老師們通過分析作業(yè)大數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣問題、方法運(yùn)用問題等，還會(huì)為學(xué)生提供解決作業(yè)問題的成長(zhǎng)賦能工具，包括學(xué)法指導(dǎo)、支架示范、啟思錦囊等，使其優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)過程，提升學(xué)生的作業(yè)效率，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

“比如，我校推出了‘學(xué)習(xí)小方法’3分鐘微視頻系列，從記憶方法、勞逸結(jié)合等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃與自我調(diào)節(jié)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還會(huì)對(duì)于有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，提供一個(gè)示范性支架，引導(dǎo)學(xué)生明確思考問題的策略、方法和步驟，為學(xué)生完成任務(wù)提供有效支撐。”該校相關(guān)負(fù)責(zé)人以二年級(jí)學(xué)生在暑期完成整本書閱讀的長(zhǎng)時(shí)作業(yè)為例，教師能分時(shí)推送多期整本書閱讀攻略，從書籍選擇、時(shí)間分配、方法運(yùn)用、成果展示等多方面起到示范和指導(dǎo)的作用。

學(xué)習(xí)法指導(dǎo)小視頻

此外，對(duì)于有思維難度的作業(yè)，老師們還有“啟思錦囊”，給予學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的指導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓思路。例如：三上習(xí)作八《那次玩得真高興》，針對(duì)學(xué)生不能很好地寫清楚玩的過程且表達(dá)出快樂心情的共性問題，教師提供習(xí)作啟思小錦囊，學(xué)生可以自主選擇，進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助自己修改習(xí)作，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

出臺(tái)作業(yè)管理措施

實(shí)行“三公”制度、“三方”反饋機(jī)制

“作業(yè)的管理與評(píng)價(jià)反饋也是不可忽視的一步。”該校相關(guān)負(fù)責(zé)人說，為了保障作業(yè)的減量增效，學(xué)校聯(lián)合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的制度建設(shè)和機(jī)制管理。出臺(tái)了一系列管理措施。

作業(yè)設(shè)計(jì)和布置五原則

“不得布置機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性懲罰性作業(yè)，不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；提倡布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)……”極目新聞?dòng)浾咴谠撔３雠_(tái)的作業(yè)“三·五”管理措施上看到，學(xué)校從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)評(píng)改三個(gè)方面，對(duì)作業(yè)管理提出明確要求，包括《作業(yè)設(shè)計(jì)五項(xiàng)原則》《優(yōu)秀作業(yè)五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)》《作業(yè)評(píng)改五項(xiàng)策略》三個(gè)板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)教師緊緊抓住作業(yè)育人功能，全面壓減作業(yè)總量，突出作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

同時(shí)，學(xué)校還實(shí)施“作業(yè)公示”，即以年級(jí)組為單位，大組長(zhǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，每日向?qū)W校、向家長(zhǎng)、向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)公示，公示作業(yè)類型、內(nèi)容、預(yù)估時(shí)長(zhǎng)等，督促教師科學(xué)布置作業(yè)，有效控制全學(xué)科作業(yè)總量，定期開展學(xué)生作業(yè)情況反饋調(diào)研，并將調(diào)研結(jié)果及時(shí)反饋到學(xué)科教師，督促其改進(jìn)。

在作業(yè)反饋方面，該校則制定了作業(yè)“三方”反饋機(jī)制：學(xué)校會(huì)定期利用教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三種渠道進(jìn)行作業(yè)布置和作業(yè)量的調(diào)研，除了及時(shí)了解“雙減”落實(shí)情況，還將調(diào)研數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)分享給老師，促進(jìn)教師在作業(yè)管理中的反思與改進(jìn)，更好落實(shí)減量增效。

一系列的措施也讓家長(zhǎng)們有著真切的感受。育才二小六年級(jí)學(xué)生王同學(xué)的媽媽說，家長(zhǎng)雖然看不見孩子平時(shí)在學(xué)校的課堂上的情況，但是從老師的反饋和平時(shí)的作業(yè)得知，孩子非常積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。“現(xiàn)在，我的孩子幾乎沒有在家做過數(shù)學(xué)作業(yè)，都能在學(xué)校高效完成。老師不僅為學(xué)生量身定制、精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，而且對(duì)孩子們作業(yè)的欣賞和認(rèn)可不只是一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，還有富有個(gè)性的語言評(píng)價(jià)。”王同學(xué)的媽媽說。

“學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的系統(tǒng)優(yōu)化和實(shí)踐，既要貫徹落實(shí)立德樹人的基本方針，也應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、以學(xué)生為主體、尊重個(gè)性差異的教育原則。“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入了更有研究性和選擇性的新時(shí)代，我們將繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，力求達(dá)到系統(tǒng)化思考和整體性建構(gòu)。”育才二小相關(guān)負(fù)責(zé)人說。

（圖片由學(xué)校提供）

（來源：極目新聞）

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