學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力。如何為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展賦能蓄力？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)？如何證明學(xué)生的學(xué)習(xí)正在發(fā)生……

我線上觀摩了“課改中國(guó)行（蘇州）公益師訓(xùn)會(huì)暨‘領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)力發(fā)展’統(tǒng)編教材專題研討會(huì)”，學(xué)習(xí)了張忠艷老師的報(bào)告《構(gòu)建學(xué)習(xí)力課堂讓語(yǔ)文素養(yǎng)落地》。張老師報(bào)告中闡述的學(xué)習(xí)力、如何構(gòu)建學(xué)習(xí)力課堂以及介紹的研修階段，對(duì)我們研究思維型課堂有很多啟發(fā)。

一、什么是學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力有內(nèi)隱學(xué)習(xí)力和外顯學(xué)習(xí)力。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)力，包括學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)規(guī)劃力和學(xué)習(xí)反思力。

學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力就是驅(qū)使個(gè)體去做一件事情的內(nèi)在源動(dòng)力，它會(huì)受情境、激勵(lì)、興趣、激情、信心等諸多因素的影響。

規(guī)劃力是指學(xué)習(xí)者能夠自覺(jué)地有意識(shí)地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、路徑、過(guò)程等進(jìn)行策劃搜集、控制和調(diào)控的能力，體現(xiàn)個(gè)體對(duì)事情的整體設(shè)想計(jì)劃能力。

反思力是個(gè)體對(duì)自己的角色行動(dòng)及所獲結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估和反饋，采取補(bǔ)救措施，不斷修正完善的能力。

學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力趨于感性，表現(xiàn)為個(gè)體渴望學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)規(guī)劃力趨于理性，個(gè)體能自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)反思力更有批判性，是深度學(xué)習(xí)。

外顯學(xué)習(xí)力包括提問(wèn)力、表達(dá)力、轉(zhuǎn)化力和專注力。其中轉(zhuǎn)化力是轉(zhuǎn)知為識(shí)，化識(shí)為智，化人為我的能力。

二、學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)課堂什么樣

一堂充滿生長(zhǎng)氣息的課是讓學(xué)生有提升感，有推進(jìn)感，有縱深感，有攀巖感，有拔節(jié)感，有清晰感，最終有生長(zhǎng)感。也就是課堂上要有挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)、提升點(diǎn)。

教是為了不教的課堂教學(xué)流程圖：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)–工作任務(wù)分析–尋找適當(dāng)學(xué)習(xí)策略–監(jiān)控與記錄學(xué)習(xí)情況–自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果–修正學(xué)習(xí)規(guī)劃。教學(xué)是教師漸次放手的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)階的過(guò)程。

教的環(huán)節(jié)，教師在分析學(xué)情解讀文本的基礎(chǔ)上，從課程思維的角度明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；評(píng)的環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，采用自評(píng)、師評(píng)、他評(píng)的方式來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)得怎樣、學(xué)會(huì)了沒(méi)有；學(xué)的環(huán)節(jié)，教師要細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭支架、鋪臺(tái)階，提供展示和表現(xiàn)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，確保學(xué)生活動(dòng)的充分開(kāi)展。

這樣的課堂體現(xiàn)了由學(xué)到思的轉(zhuǎn)化，由一向多的轉(zhuǎn)化，由故向新的轉(zhuǎn)化。

三、有哪些教學(xué)場(chǎng)景

《學(xué)習(xí)場(chǎng)景的革命》一書(shū)中闡述了篝火、水源、洞穴、生活四大學(xué)習(xí)場(chǎng)景的重要價(jià)值。篝火指一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式，包括傳統(tǒng)的線下授課、公開(kāi)演講、講座、以及目前線上的音頻視頻支持服務(wù)等。水源指多對(duì)多的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者以對(duì)等的方式彼此分享自己的思想，形成多樣化的觀點(diǎn)。洞穴指能有一個(gè)空間，讓自己沉下心來(lái)，學(xué)習(xí)者能夠最有效的把外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解。生活場(chǎng)景指只有真正去做，才能得到關(guān)于自己能力的及時(shí)持續(xù)的反饋，才能真正準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

這四個(gè)場(chǎng)景就像我們教學(xué)中的講授、討論、自學(xué)和實(shí)踐。不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景可以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果，在我們的課堂上，這些學(xué)習(xí)場(chǎng)景共存的時(shí)候才是最有效的。

正如張忠艷老師所說(shuō)：值得去的地方都沒(méi)有捷徑。

道阻且長(zhǎng)，行則將至，行而不輟，未來(lái)可期。

圖文：大荔縣洛濱小學(xué)鄭雪姣優(yōu)秀教學(xué)能手工作站

渭南青年網(wǎng)編輯：姚和平通訊員：鄭雪嬌

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