“讓知識(shí)成為奇遇，是教學(xué)中最高境界！”南京師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師駱冬青深入與南師大隨園一街之隔的南京市力學(xué)小學(xué)，開展了一場(chǎng)田野調(diào)查，以此為基礎(chǔ)形成的長(zhǎng)篇研究成果《美學(xué)事件：激活教學(xué)的靈動(dòng)契機(jī)》在《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表。“窗簾‘懷孕’了”“大雁變隊(duì)”“圓柱畫出長(zhǎng)方形”……這些課堂上的“偶發(fā)事件”經(jīng)過老師們智慧引導(dǎo)，神奇地激發(fā)了“失控”“沖突”背后的教育契機(jī)，促進(jìn)師生創(chuàng)造性成長(zhǎng)，也塑造了一批因材施教的力學(xué)好老師。

南京師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。兼任江蘇省寫作學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，江蘇省美學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)；中國(guó)中外文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)理事，馬列文論學(xué)會(huì)理事，中華詩教學(xué)會(huì)理事。研究重點(diǎn)在美學(xué)、文藝?yán)碚摗⑽幕芯康确矫妫凇罢蚊缹W(xué)”“漢字美學(xué)”“紅學(xué)”“詩詞學(xué)”、寫作學(xué)等方面有一定研究。學(xué)術(shù)著作有：《形而放學(xué)：美學(xué)新解》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2004年）、《心有天游：明清小說美學(xué)》（南京大學(xué)出版社2008年）、《文藝之?dāng)场罚ńK人民出版社2006年，商務(wù)印書館2017年）、《情性人生：心靈美學(xué)講稿》（中華書局2015年）、《文藝美學(xué)的漢字學(xué)轉(zhuǎn)向》（與朱崇才、董春曉合著，商務(wù)印書館2017年）、《新聞眼》（南京師范大學(xué)出版社1998年、2015年再版）等。

【調(diào)查緣起】

力學(xué)園，是個(gè)有故事的地方

在駱冬青眼中，漢口西路120號(hào)——力學(xué)小學(xué)，像是“一座大學(xué)”，因?yàn)檫@所學(xué)校一向擅長(zhǎng)用“研究”助推師生創(chuàng)造性成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的力量從何而來？這位大學(xué)教授別具慧眼，躬身調(diào)研小學(xué)課堂上的“美學(xué)事件”及其蘊(yùn)含的教育價(jià)值和育人功能。

力學(xué)園，是個(gè)有故事的地方。駱冬青告訴記者，無論是李琳書記在春日午后帶著學(xué)生去欣賞“校園旁的玉蘭花”之驚喜，還是滕菲老師陪伴孩子在江邊校園邂逅“南飛的大雁”之浪漫，或是梁玲老師發(fā)現(xiàn)“窗簾‘懷孕’”之機(jī)智……力學(xué)師生對(duì)于美的追尋，令他感動(dòng)不已。而“美”，也是這位學(xué)者致力研究的哲學(xué)命題。

“許多時(shí)候，我們的‘心事’往往在某個(gè)事件的發(fā)生中忽然被觸動(dòng)。師生的成長(zhǎng)，也不例外。”觸動(dòng)內(nèi)在情感的事件，即“美學(xué)事件”。駱冬青認(rèn)為，力學(xué)小學(xué)的實(shí)踐，將課堂變?yōu)閯?chuàng)造美學(xué)事件的教育載體，讓知識(shí)、思想、情意、經(jīng)驗(yàn)、成為師生心靈的“奇遇”，就可以使課堂“活”起來，課堂上的“心”靈動(dòng)起來，甚至，課堂不再是狹小的空間，而是成為無限延展的心靈之“詩和遠(yuǎn)方”，從而促進(jìn)師生“創(chuàng)造性成長(zhǎng)”，具有創(chuàng)新意義。

【課堂“尋美”】

從“美學(xué)事件”中尋求教育契機(jī)，引領(lǐng)師生創(chuàng)造性成長(zhǎng)

更重要的是，“美學(xué)事件”中蘊(yùn)藏著許多教育契機(jī)。“大家快看，窗簾懷孕啦！”一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生突發(fā)奇想，讓科學(xué)老師梁玲的課堂一度失控。原本有些生氣的梁老師順著孩子們的目光看向窗簾，“秋風(fēng)吹來，窗簾鼓鼓的，可不就像一個(gè)身懷六甲的孕婦嘛！”梁老師即刻贊嘆，“是的，窗簾真的像懷孕了！你的想象力太豐富了！”梁老師尊重了孩子的天性，也獲得了孩子的尊重和認(rèn)可。

“注重美學(xué)事件的課堂，必會(huì)以偶然打破必然，重構(gòu)可能；必會(huì)讓知識(shí)成為奇遇，成為生命自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵；必會(huì)激活已有的經(jīng)驗(yàn)，生成靈動(dòng)的生命智慧。”駱冬青教授點(diǎn)評(píng)，在“窗簾懷孕”事件中，不單是學(xué)生得到了靈感靈性的肯定和再肯定，也是教師本身受到“美學(xué)”的觸發(fā)與學(xué)生的觸發(fā)再升華，最終與學(xué)生產(chǎn)生“心靈的共鳴”。美學(xué)事件釋放出的活潑而靈動(dòng)的教學(xué)之美，避免了傳統(tǒng)教學(xué)課堂“麥當(dāng)勞化”現(xiàn)象，讓孩子更“鮮活”地成長(zhǎng)。

【對(duì)話校長(zhǎng)】

“小故事”傳遞“大情懷”，努力做立德樹人的“大先生”

為什么力學(xué)鼓勵(lì)老師以文學(xué)故事表達(dá)“課堂之美”？南京市力學(xué)小學(xué)黨總支書記李琳以一個(gè)小故事開啟對(duì)話。有個(gè)同學(xué)剛來到學(xué)校，對(duì)上學(xué)有些“恐懼”，她甚至不敢走進(jìn)教室。因此，班主任老師常常抱著她進(jìn)教室，希望用“愛的抱抱”給孩子安全感。李琳書記了解情況后，也經(jīng)常和這個(gè)學(xué)生互動(dòng)，像媽媽一樣，幫她剪指甲，跟她聊小貓咪的故事，請(qǐng)她吃巧克力，讓這個(gè)孩子漸漸放下心理戒備，融入到集體生活中。

“每一個(gè)小故事的背后是大情懷，更充滿神奇的教育力量。在小故事中，全校教師一起努力做教育大先生、成就立德樹人大事業(yè)。”李琳告訴記者，我們鼓勵(lì)教師講故事、寫故事，每個(gè)故事就像教師自己孕育的太陽，明亮的陽光照亮每一位教師，也讓他們重新審視教師這份職業(yè)。“故事里涌現(xiàn)的，身邊的同事、班里的孩子都是我們成為好老師的成長(zhǎng)導(dǎo)師。好老師不是教科書教出來、考出來的，好老師是在校園里成長(zhǎng)起來的。”

【分享故事·看見成長(zhǎng)】

記者了解到，力學(xué)全校老師撰寫了近千篇教育故事。學(xué)校從中精選100個(gè)故事編寫成校園文學(xué)讀本系列叢書《小米粒的魔法課堂》，分享師生的成長(zhǎng)感悟。叢書中的所有插畫均由學(xué)校美術(shù)組老師原創(chuàng)繪制，生動(dòng)的手繪插畫讓這兩本小書更散發(fā)出雋永詩意和美好溫馨。

我們?nèi)タ从裉m花

大米粒老師：李琳

早春，漢口西路傅抱石紀(jì)念館門前的玉蘭花又次第開放了，中午我特地去踩了個(gè)點(diǎn)，這幾天正值花開燦爛的盛花期，我決定今天的語文活動(dòng)課就帶孩子們?nèi)ベp花——《巧用畫筆來觀察之二——早春漢口西路的玉蘭花》。孩子們一聽要走出學(xué)校，個(gè)個(gè)手舞足蹈，有的直接站起來扭起了小屁股。排好隊(duì)，初春的陽光灑滿校園，把孩子們的小臉映得格外紅撲撲的，他們的眼睛里滿滿的期待，滿滿的興奮。

我只告訴他們今天的語文課要到校外去上，并沒有告訴他們?nèi)タ从裉m花，為課堂留一點(diǎn)兒懸念。走出校門向左，我叮囑孩子們要走在人行道上，注意安全。孩子們特別遵守紀(jì)律，因?yàn)槲艺f了要注意安全、遵守紀(jì)律，他們走路顯得刻意般的小心翼翼，非常呼應(yīng)老師的要求，善解人意又鬼靈精怪。不過，只走了幾步，他們的“小尾巴”就藏不住了。我走在隊(duì)伍的中間，這樣可以照顧到前后全班的孩子們，只見前面的幾個(gè)小個(gè)子男孩女孩，掩不住的激動(dòng)，走路時(shí)一雙雙小腿似乎安裝了彈簧，一邊走一邊輕輕小幅度地彈跳著，那開心，那興奮，完全沒法隱藏，這就是孩子，此時(shí)，如果配上一小段進(jìn)行曲，那就絕配了。一路上，他們都用眼神詢問我?guī)麄兊侥睦锶ィ倚Χ徽Z。

很快，就到了每天上學(xué)放學(xué)的傅抱石紀(jì)念館旁，我讓隊(duì)伍停下，面對(duì)全班孩子大聲說：“同學(xué)們，這里就是我們今天上課的地點(diǎn)。今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是——請(qǐng)大家抬起頭向上看，你們看見了什么？”“玉蘭花！”嗲嗲的歡快的童音不絕于耳。“對(duì)，今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是觀察早春的玉蘭花。玉蘭花美嗎？”“美！”這聲音似乎震落了好幾多綻放的玉蘭花。

接著我布置了具體的觀察任務(wù)，劃定了自由活動(dòng)的安全區(qū)域，就讓孩子們散開自主觀察去了。孩子們散開了，在不到10米的人行道上，我們的頭頂是高高的玉蘭樹，我仰起頭，天空一片湛藍(lán)，沒有一縷流云，成了這片玉蘭樹的絕美畫布。我不由地吟誦起朱光潛先生的《廣玉蘭》：“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。”附近的孩子們聽到了，聚攏來，仰著汗涔涔的小臉靜靜地聽著，一會(huì)兒又四散跑開。他們有的圍攏在高大的樹干旁數(shù)著一根長(zhǎng)長(zhǎng)紙條上有多少朵玉蘭花，有的跑進(jìn)路邊的草叢里去撿落在地上的玉蘭花瓣，有的已經(jīng)撿了一大把，呼朋引伴地炫耀自己的戰(zhàn)果，或者拿在手里對(duì)著空中枝頭的玉蘭花進(jìn)行比對(duì)……

時(shí)間就這樣靜靜流逝……初春，午后，麗日，孩童，玉蘭花，油畫布一樣的藍(lán)天，一節(jié)特別的語文課，還有朱光潛先生的《廣玉蘭》，就這樣融合在春日午后的時(shí)光里，成為我和孩子們歲月靜好的一段珍貴的、難忘的、美好的童年記憶。

駱冬青教授點(diǎn)評(píng)：

李琳校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生看力學(xué)小學(xué)校園旁的玉蘭花。那是毗鄰校園的大畫家傅抱石紀(jì)念館門前，玉蘭盛開時(shí)節(jié)。有意注意，與無意忽視，無疑是心靈最重要的分野。王陽明曰：“你未看此花時(shí)，此花與汝同歸于寂；你看此花時(shí)，則此花顏色一時(shí)明白起來。便知此花不在汝心外。”童心與花朵在某個(gè)美麗時(shí)刻，“一時(shí)明白起來”，美學(xué)事件成為觸動(dòng)“心事”的契機(jī)，頓悟的遇合，成為心靈的“奇遇”——智慧于是誕生。

江邊的校園，美麗的“邂逅”

大米粒老師：滕菲

徐徐的江風(fēng)吹過碼頭，也吹過力學(xué)小學(xué)力人校區(qū)這所江邊的小學(xué)。獨(dú)特的地理位置，使大自然對(duì)這兒多了一份青睞，也多了一份饋贈(zèng)。除了藍(lán)天、白云這些常伴的美景，校園里還不時(shí)會(huì)冒出陌生的“朋友”制造著美麗的“邂逅”。

初秋的操場(chǎng)上，孩子們正跑操，隨著他們的驚呼聲，我看到一群人字形的“大雁”從頭頂飛過。大雁南飛，一個(gè)再熟悉不過的季節(jié)更替的現(xiàn)象，我們卻是第一次親眼見到。沒幾天我們學(xué)了課文《秋天》，當(dāng)孩子們讀到：“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成一個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成一個(gè)‘一’字。”時(shí)，每個(gè)孩子都高舉著小手想要分享前幾天的校園操場(chǎng)上的見聞。“老師，大雁真的會(huì)變隊(duì)，一開始他們是擺成人字形，后來又變成‘一’字了。”小米粒邊說，邊用它的手示意著大雁的隊(duì)型。“對(duì)對(duì)對(duì)，我也看到啦，好神奇！”“他們比我們排的隊(duì)還整齊呢！”他們你一眼我一語，嘰嘰喳喳。是啊，孩子們親眼看到的自然有更多的感觸。沒有過多的朗讀指導(dǎo)，沒有額外的情感渲染，小米粒讀起這一句來搖頭晃腦，有滋有味。生活中大雁南飛的真實(shí)場(chǎng)景幫孩子點(diǎn)亮了這句文字，文字又觸發(fā)了他們對(duì)操場(chǎng)上美好換的聯(lián)想，于是瑯瑯的書聲便從孩子的口中自然而然地傾吐而出，課文中的文字深深地烙印在了孩子的心底，秋天的美好也掛在了孩子滿含笑意的嘴角與眼角。

一次途經(jīng)一（6）班，只聽“老師，老師，快來看！”小米粒們激動(dòng)地招呼著我們來到墻角。透過一個(gè)個(gè)緊挨著的小腦袋，我看到了一個(gè)細(xì)長(zhǎng)黑色的小身軀——壁虎。我們還驚奇地發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處還有著壁虎斷掉的長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。我們也是第一次見，連忙拍下，剛好過一周正好要學(xué)《小壁虎借尾巴》。那節(jié)課，他們從一開始就格外的投入，整節(jié)課為小壁虎丟掉尾巴的煩惱而煩惱，為小壁虎長(zhǎng)出尾巴的開心而開心，連下課都嚷著要去找小壁虎和它的尾巴呢！

一切都是那么意外，又是那么湊巧。感謝這所校園帶來的獨(dú)有的課程資源。這既是孩子在這所校園里與自然的“邂逅”，也是孩子與語文的“邂逅”。

駱冬青教授點(diǎn)評(píng)：

邂逅是詩性的即興生成，較之“直尋”，更是“盡日覓不得，有時(shí)還自來”的巧合，是“邂逅”而忽然相即相投的興起，可謂：即興的詩意時(shí)刻。

小學(xué)教學(xué)中，如何產(chǎn)生這樣的邂逅？親眼的“即目”所見，與課本上的文字相比，具有更為強(qiáng)烈的沖擊力和美學(xué)意蘊(yùn)。“生活中大雁南飛的真實(shí)場(chǎng)景幫孩子點(diǎn)亮了這句文字，文字又觸發(fā)了他們對(duì)操場(chǎng)上美好景象的聯(lián)想”，“點(diǎn)亮”與“觸發(fā)”，是課堂的打開與延展——從教室空間到可以遙望萬里江天的操場(chǎng)空間，當(dāng)“目之所及”與“心之所感”彼此互融之際，“語文”不再是書本上的文字，而是生活中乃至生命中的美學(xué)事件。如何運(yùn)用狹隘的空間課堂打開學(xué)生想象的靈性，是每個(gè)老師都要深思的問題。滕菲老師的教學(xué)實(shí)踐，做出了一個(gè)精彩的答卷。

同一首詩和不同的我

大米粒老師：劉燕

“Look at my skirt.Look at my T-shirt.Look at my cap and my jacket.They all look great.正是最后一個(gè)詞的押韻，給我們的英文Rhyme帶來了朗讀的節(jié)奏感，文字的畫面感和行文工整的美感。”總結(jié)完畢，準(zhǔn)備進(jìn)入下一步教學(xué)。突然，一個(gè)不和諧的聲音響起。

“美什么美？一點(diǎn)也不美！”孩子們紛紛轉(zhuǎn)頭，“破壞分子”卻不以為意：“T恤衫配短裙，外面還套個(gè)夾克衫，頭上帶個(gè)鴨舌帽，能不丑就不錯(cuò)了，總歸算不上美吧？”

“還有還有，既然是寫給女孩子的詩，t啊t啊的，讀起來硬硬的，也不好聽。”另一個(gè)小調(diào)皮，一邊舉手，一邊“補(bǔ)刀”。

這本教材，我教過好幾遍，從沒有遇上過這樣的“刺兒頭”，雖是歪理卻著實(shí)有理，可老師總不能也跟著說教材編寫得不好吧？我決定把難題拋給“四人成長(zhǎng)小組”:“既然嫌棄教材編得不美，你們倒是給一個(gè)更美更好聽的rhyme呢！”孩子們當(dāng)真激烈討論起來。

“我們覺得女孩子，可以這樣穿。”學(xué)霸小儀同學(xué)首先發(fā)話了:“Look at my blouse.Look at my dress.Look at my socks and shoes.They all look great.”

“不好不好，最后一個(gè)詞不押韻。”話音剛落，就有人提出反對(duì)意見。“不如改成nice吧。”有人建議，大家紛紛點(diǎn)頭。

“blouse，dress，socks，shoes，果然很nice！”公主裙，花邊襯衫，加上中筒襪和小皮鞋，畫面感滿分。

“還有，還有，我們男生穿的。”課代表不甘示弱，“Look at my T-shirt.Look at my jacket.Look at my jeans and hat.They all look great.”夾克套T恤，牛仔褲配牛仔帽，想想還真是挺帥。

“不行不行，老師！我們往冬天過了，這樣穿太冷了。”什么？還有“冬款上市”？

“Look at my sweater.Look at my shirt.Look at my boots and coat.They all look great.我媽說，這是小紅書上最in的‘三明治穿搭’，毛衣外面套簡(jiǎn)約男款襯衫，配上長(zhǎng)大衣和長(zhǎng)筒靴，又好看又暖和。”

“老師，還有還有……”新課沒講完，還被迫拖堂5分鐘，孩子們七嘴八舌，描繪了七八種穿搭，卻還在那里寫寫畫畫……

教書多年，你可曾想過同一首詩，還能寫出“男生版”“女生版”“春夏秋冬版”“小紅書版”……？我教給了孩子們不多的詞匯，孩子們卻教會(huì)了我很多的“詩”；我教給了孩子們是非對(duì)錯(cuò)，孩子們卻教會(huì)了我“美”與“創(chuàng)造美”；我教會(huì)了不一樣的兒童，孩子們卻描繪了不一樣的世界。力學(xué)園里的“創(chuàng)造性成長(zhǎng)”，是兒童研究的點(diǎn)點(diǎn)微光，也是老師逐夢(mèng)的星辰大海。

駱冬青教授點(diǎn)評(píng)：

“美什么美？一點(diǎn)也不美！”劉燕老師的課堂上，一個(gè)美學(xué)問題，變成了美學(xué)事件。劉燕老師把難題拋給了同學(xué)：“既然嫌棄教材編的不美，你們倒是給一個(gè)更美更好聽的rhyme呢！”孩子們的美學(xué)討論、美學(xué)判斷，轉(zhuǎn)化為美學(xué)創(chuàng)造。他們貢獻(xiàn)的方案，出自各自內(nèi)心的靈機(jī)和妙思，而自己“創(chuàng)作”的英文作品，對(duì)于他們自己，才是最深刻的知識(shí)獲得。劉燕老師總結(jié)為“創(chuàng)造性成長(zhǎng)”，是非常恰切的。但是，這種創(chuàng)造性成長(zhǎng)，其根源在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入美學(xué)事件，更重要的是，在于讓美學(xué)事件發(fā)生后，不可掐滅她燃起的小火苗。而是以“意會(huì)”童心的教學(xué)機(jī)智讓小火苗燃成智慧的火焰，不僅讓學(xué)生保持著那種超出語言表達(dá)的敏感，更將自己本身的感悟投入其中。

窗簾“懷孕”了

大米粒老師：梁玲

又一個(gè)星期一的上午，秋高氣爽，陽光明媚。我正在三（4）班教室上科學(xué)課。

三年級(jí)的孩子精力旺盛，活潑好動(dòng)，尤其是那些男孩子，一個(gè)個(gè)小腦袋里裝著數(shù)不清的奇思妙想。這不，我剛剛做完一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，才準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。突然，一個(gè)大嗓門叫起來：“大家快看，窗簾懷孕啦！”隨即，所有的孩子都被這突如其來的聲音吸引了，目光一起轉(zhuǎn)向他。立刻，孩子們哄笑一片，教室里沸騰起來。

對(duì)于這樣突然失控的課堂，我是非常氣憤的，正要好好批評(píng)一下這個(gè)擾亂課堂秩序的得意洋洋的小家伙！可是，當(dāng)我順著孩子們的目光看向窗簾：涼爽的秋風(fēng)吹過來，窗簾下端被金屬橫欄阻擋著，在風(fēng)和橫欄的雙重作用下，窗簾鼓鼓的，可不就像一個(gè)身懷六甲的孕婦嘛！孩子們的想象力真是太豐富了！愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”我怎么能把一個(gè)孩子對(duì)于生活的豐富的想象扼殺掉呢？于是，我靈機(jī)一動(dòng)，走到那個(gè)“大嗓門”的座位旁，他可能也意識(shí)到自己“闖禍”了，低著頭不敢看我，我摸著他的小腦袋，豎起大拇指說：“是的，窗簾真的像懷孕了！你的想象力太豐富了，這也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)必要的品質(zhì)哦！”接著，我又轉(zhuǎn)向大家，問：“為什么你們會(huì)覺得好笑呢？因?yàn)槲覀兌贾缽目茖W(xué)的角度窗簾是不會(huì)懷孕的，而且我們現(xiàn)在上課講的知識(shí)跟窗簾懷孕沒有關(guān)系。如果是下課，這位同學(xué)把他發(fā)現(xiàn)的秘密分享給大家,又不打斷大家的學(xué)習(xí)，那該多好呀！”聽了我的話，孩子們都安靜下來繼續(xù)上課。見我肯定了他的想象，沒有批評(píng)他，反而獲得了夸獎(jiǎng)，那個(gè)“大嗓門”的小米粒抬起頭，烏溜溜的大眼睛看著我，充滿了感激。

在接下來的科學(xué)課上，大嗓門的表現(xiàn)特別棒，聽課很認(rèn)真，回答問題也特別積極。我想：尊重孩子的天性，走進(jìn)童心，采用希望法正面激勵(lì)孩子，就一定能教育出更多的好孩子！

駱冬青教授點(diǎn)評(píng)：

在“窗簾懷孕”事件中，不單是學(xué)生得到了靈感靈性的肯定和再肯定——首先是第一次對(duì)學(xué)生的“美學(xué)發(fā)現(xiàn)”的肯定，接著是對(duì)此美學(xué)事件，從“科學(xué)課”的角度作再肯定。無此再肯定，則教師對(duì)于美學(xué)事件，可以說仍然是普通的感受，甚至仍然是無感的；有此再肯定，其中的發(fā)酵、升華，是教師本身的受到的觸發(fā)與學(xué)生的觸發(fā)的再升華。靈韻所至，心扉互啟，妙在于感悟的“互”為觸發(fā)，意興的相融相交。

插圖均由力學(xué)小學(xué)美術(shù)組老師根據(jù)小故事原創(chuàng)手繪

通訊員韓慧揚(yáng)子晚報(bào)/紫牛新聞?dòng)浾呃畛?/p>

校對(duì)李海慧

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