教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。日前，滬浙皖蘇四省市教育報(bào)刊總社（教育宣傳中心）共同開展“指向全面育人的新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革”聯(lián)合采訪。本次聯(lián)合采訪是2021中國(guó)長(zhǎng)三角校長(zhǎng)高峰論壇的前期重要活動(dòng)，論壇將聚焦上海、浙江、安徽、江蘇學(xué)校在“教育評(píng)價(jià)改革”方面的做法、成果、經(jīng)驗(yàn)和思考，發(fā)現(xiàn)一批先進(jìn)典型，推介一批成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行跨區(qū)域深度交流。不久前，來(lái)自上海教育報(bào)刊總社、江蘇教育報(bào)刊總社和浙江教育報(bào)刊總社的十余名采訪團(tuán)記者聯(lián)合采訪了江蘇省無(wú)錫五愛小學(xué)。

每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，江蘇省無(wú)錫五愛小學(xué)四年級(jí)的楊梓涵都會(huì)拿出自己的《我的能量手冊(cè)》，對(duì)著上面標(biāo)明的每月學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的學(xué)習(xí)情況。自我申報(bào)學(xué)習(xí)情況填寫完成后，他還會(huì)對(duì)比上個(gè)月“能量值”差異，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

這個(gè)《我的能量手冊(cè)》是五愛小學(xué)三、四年級(jí)開展“進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的重要手冊(cè)，也被孩子們稱為神奇的“闖關(guān)秘籍”。比一比誰(shuí)的“能量值”多，成為課下孩子們熱議的話題。

在五愛小學(xué)，每個(gè)年段都有獨(dú)有的評(píng)價(jià)方式，學(xué)校推出“差異螺旋式評(píng)價(jià)”，通過三個(gè)年段三種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。低年段的“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”直面學(xué)生過早分化的問題，中年段的“進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高年段引入“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”充分關(guān)注學(xué)子的初步社會(huì)化素養(yǎng)的培養(yǎng)，五愛小學(xué)用評(píng)價(jià)改革撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

探索學(xué)校特色評(píng)價(jià)模式，

讓評(píng)價(jià)回歸教育本質(zhì)

評(píng)價(jià)改革，是一個(gè)教育無(wú)法繞行卻又頗為沉重的話題。

幾次期末考試成績(jī)不理想，就判定某個(gè)學(xué)生是“差生”；或是幾次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較低，就斷定了某個(gè)學(xué)生不擅長(zhǎng)這門學(xué)科，這在“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)體系之下是很常見的現(xiàn)象。

“唯分?jǐn)?shù)論”之下，孩子被過早地打上標(biāo)簽，教育競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越趨于低齡化，“贏在起跑線上”讓不少家長(zhǎng)越發(fā)焦慮。學(xué)生的個(gè)性差異、自我成長(zhǎng)，在這樣的評(píng)價(jià)體系下被忽視。

正是基于對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的反思，五愛小學(xué)從6年前開始探索教育評(píng)價(jià)改革，探索學(xué)校特色的“差異螺旋式評(píng)價(jià)”模式。

“評(píng)價(jià)不應(yīng)該是用同一把尺、同一張考卷、同一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量每個(gè)孩子。”在五愛小學(xué)校長(zhǎng)許敏峰看來(lái)，學(xué)校在評(píng)價(jià)改革中著重關(guān)注兩個(gè)差異：一是每個(gè)兒童個(gè)體在原生家庭、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的獨(dú)特性，二是不同學(xué)段學(xué)生在身心發(fā)展、認(rèn)識(shí)水平方面的差異。

2014年開始，五愛小學(xué)首先開始在低年段開展“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”改革的探索。“無(wú)級(jí)差”與“打等第”相對(duì)，強(qiáng)調(diào)不過早給孩子打等第、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子正處于入學(xué)適應(yīng)階段，不同孩子的適應(yīng)能力不同，而這一階段同樣是他們學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。如何尊重兒童的個(gè)體差異、呵護(hù)兒童的興趣，是五愛小學(xué)在低年段評(píng)價(jià)改革中關(guān)注的重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)改革首先從語(yǔ)文學(xué)科開展起來(lái)，冷冰冰的分?jǐn)?shù)、等第從作業(yè)本上消失了，取而代之的是由教師根據(jù)每個(gè)孩子自身的基礎(chǔ)作出的相對(duì)評(píng)價(jià)，以印章、貼星的形式呈現(xiàn)。“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”更加注重以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)的“個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)”，既有日常教師基于學(xué)生相應(yīng)的定性式實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，也有階段性給予每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況全面的分析報(bào)告。

期末考試被好玩兒的“考試嘉年華”取代，孩子們拿著特制的“通關(guān)集章”書簽，前往“識(shí)寫小達(dá)人”“字形小魔術(shù)”“拷貝不走樣”“挑戰(zhàn)金話筒”等游戲關(guān)卡，在游戲中完成期末測(cè)評(píng)。

近年來(lái)，學(xué)校將評(píng)價(jià)改革逐漸在中年級(jí)和高年級(jí)鋪展開來(lái)。考慮到不同年段學(xué)生在身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平上的差異，學(xué)校也從不同的側(cè)重出發(fā)，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同年段學(xué)生的評(píng)價(jià)模式。

三、四年級(jí)的孩子已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)發(fā)展期，要讓孩子明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，喚醒他們的內(nèi)在自我。因而，中年段實(shí)行“進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”，基于公開透明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知與調(diào)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

高年級(jí)實(shí)行“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，圍繞“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)與反思、實(shí)踐與創(chuàng)新、合作與交流”四個(gè)維度，通過學(xué)科活動(dòng)、德育活動(dòng)、主題實(shí)踐活動(dòng)等，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向探究的、分享的、思考的、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

“評(píng)價(jià)不應(yīng)該作為篩選的工具，而應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)。”在校長(zhǎng)許敏峰看來(lái)，真正的教育應(yīng)該是自我教育、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)校評(píng)價(jià)的過程就是幫助學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)知、自我調(diào)控的過程。

可視化、個(gè)性化成長(zhǎng)記錄，

注重評(píng)價(jià)過程性和增值性

基于分年段評(píng)價(jià)體系理念，學(xué)校開發(fā)了“學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹”APP、“進(jìn)階樂園”APP和“I秀舞臺(tái)”APP，打造學(xué)校特色的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)智慧管理系統(tǒng)。

通過這個(gè)智慧管理系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都可以獲得全面、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的“個(gè)性化學(xué)業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告”，讓每個(gè)孩子都能夠看到一份屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

這份成長(zhǎng)報(bào)告是什么樣的呢？過去，家長(zhǎng)能夠看到的只是一張成績(jī)報(bào)告單，但是對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)能力缺乏增值性的觀察。借助這一信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)，家長(zhǎng)不僅可以隨時(shí)隨地在手機(jī)APP上查看孩子的學(xué)習(xí)情況，還能了解到孩子的過程性成長(zhǎng)記錄。

“個(gè)性化學(xué)業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告”由“網(wǎng)狀圖”、“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”和“教師建議”等組成。以“語(yǔ)文學(xué)業(yè)報(bào)告”為例，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)，從“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“會(huì)讀樂讀”“正確拼寫”“樂于交流”“能識(shí)會(huì)寫”等五個(gè)方面，根據(jù)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師提交“星級(jí)”后，網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的大數(shù)據(jù)便會(huì)直接生成“網(wǎng)狀圖”，更加直觀地反映各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的完成情況。點(diǎn)擊“點(diǎn)我看評(píng)語(yǔ)”，就能夠清楚地看到對(duì)孩子“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的具體分析，以及專業(yè)的“教師建議。”

通讀報(bào)告，可以幫學(xué)生完成自身能力橫向的對(duì)比，重點(diǎn)診斷、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、指出不足，并進(jìn)行方向性指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找自身“生長(zhǎng)的可能性”。

事實(shí)上，這個(gè)操作系統(tǒng)最為重要的使用者是學(xué)生自己。基于“評(píng)價(jià)本身即教育”的理念，在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生自身的參與是實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)導(dǎo)向性作用”的重要一環(huán)。

低年級(jí)學(xué)生通過了解學(xué)科日常評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)策略，并通過“書伙伴的小喇叭”“我來(lái)曬一曬”等互動(dòng)鍵實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)。

中年級(jí)師生共同研讀《我的能量手冊(cè)》中的學(xué)科進(jìn)階評(píng)價(jià)模塊和進(jìn)階性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，之后由學(xué)生自己申報(bào)、自己制定目標(biāo)；并為“進(jìn)階樂園”里的小蝸牛設(shè)計(jì)新手級(jí)、能手級(jí)、高手級(jí)和大師級(jí)四個(gè)攀登級(jí)別。

高年級(jí)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，首先由孩子們自主申報(bào)項(xiàng)目，再由老師來(lái)審核入庫(kù)，接著開展相應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行展示，最終由老師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這些巧妙的設(shè)計(jì)，都是讓孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要“腳手架”。把評(píng)價(jià)公開化、透明化，也能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

此外，考慮到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，系統(tǒng)引入孩子們易懂的動(dòng)畫形象，讓評(píng)價(jià)變得可感。增加了評(píng)價(jià)的趣味性。

學(xué)生一入學(xué)，就可以在“成長(zhǎng)樹app”上領(lǐng)取一顆種子，種下屬于自己的“學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹”。不過，想要讓這棵小樹苗長(zhǎng)得“枝繁葉茂”，則需要孩子們平時(shí)的努力。各科教師會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科知識(shí)與能力和伙伴關(guān)系四個(gè)維度做出評(píng)價(jià)，并設(shè)置相應(yīng)的“星級(jí)”。根據(jù)APP的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)孩子的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹會(huì)呈現(xiàn)不同的面貌。

而到了中年級(jí)的“進(jìn)階樂園”里，小樹變成了一片果園，孩子們成了果園的園丁。每個(gè)學(xué)科都有一棵帶著問號(hào)的神秘樹，書旁有一只努力向前爬行的小蝸牛，學(xué)生可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)活動(dòng)等收集能量來(lái)灌溉神秘樹，能量值越高，小蝸牛爬的級(jí)別就越高。

看到每個(gè)孩子的不一樣，

形成良性教育評(píng)價(jià)生態(tài)

五愛小學(xué)的教育評(píng)價(jià)改革已經(jīng)來(lái)到第6個(gè)年頭，老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們有了很多可喜的變化。字寫得端正又漂亮的同學(xué)越來(lái)越多了，說(shuō)話大方又響亮的同學(xué)也越來(lái)越多了……學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科進(jìn)階評(píng)價(jià)模塊和進(jìn)階性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

而隨著學(xué)校評(píng)價(jià)改革的不斷深入，學(xué)校教師的評(píng)價(jià)觀也在慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。看到每個(gè)孩子的不一樣的成長(zhǎng)，這種觀念在五愛小學(xué)許多教師的心中已經(jīng)慢慢生根發(fā)芽、開始生長(zhǎng)。

剛進(jìn)入一年級(jí)的時(shí)候，柔柔無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活，每天下午都會(huì)呼呼大睡，還會(huì)和同學(xué)之間有摩擦、在課上偷偷吃東西。五愛小學(xué)德育主任余慧老師并沒有著急給柔柔貼上“差生”的標(biāo)簽，而是和她的家長(zhǎng)溝通，讓他們了解學(xué)校的理念，希望家校一起努力為孩子提供一些成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。

“其實(shí)在和柔柔交流的過程中，發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)十分天真的孩子，她會(huì)將自己的一些想法表現(xiàn)在畫里。”余慧老師正是通過畫作發(fā)現(xiàn)了柔柔內(nèi)心的細(xì)膩感受。在家校共同的努力之下，柔柔漸漸改掉了之前的壞毛病，適應(yīng)了小學(xué)的生活。如今，柔柔畫作里代表她自己的小R也不再悲傷，她的好伙伴小奧特曼也開心了，整個(gè)繪畫一改從前的黑暗風(fēng)格，多了更多柔和的色彩。

“不在春天搖動(dòng)蘋果樹。”在余慧看來(lái)，只有教師自己的評(píng)價(jià)理念先改變，孩子才會(huì)改變，教育生態(tài)環(huán)境才會(huì)改變。讓孩子找到自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的節(jié)奏，才能夠讓每一個(gè)孩子找到自信、避免焦慮。

在評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的細(xì)化也倒逼教師在教學(xué)方式上不斷優(yōu)化和調(diào)整。比如學(xué)校引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，教師積極結(jié)合本學(xué)科教學(xué)探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的可能性，在實(shí)踐中逐步完善表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生“表現(xiàn)性”活動(dòng)途徑。此外，為了評(píng)價(jià)更有層次和針對(duì)性，協(xié)力制定“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)庫(kù)”等，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)等做了更詳細(xì)的解讀。

“評(píng)價(jià)改革是一條艱辛之路，更是一條必由之路。”在校長(zhǎng)許敏峰看來(lái)，“花開何須早，春來(lái)草自青”，教育評(píng)價(jià)更要堅(jiān)守兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，讓孩子用自己的方式和節(jié)奏去發(fā)光。

圖片由學(xué)校提供

文、編輯 | 謝然

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