作為一所百年名校，上海市育才初級中學(xué)秉持“器識為魂，全面育人”的教育理念，幫助學(xué)生達(dá)成“自治自理、自學(xué)自創(chuàng)、自覺體鍛”的“三自”培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生成長方面，學(xué)校主張“悅目賞心、樹魂立根”，強(qiáng)調(diào)育人過程中“不僅要讓學(xué)生聽見，還要讓學(xué)生看見，更要讓學(xué)生體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生在德智體美勞交融的全方位育人體系中自主成長。

面對新時(shí)代青少年教育中的挑戰(zhàn)，學(xué)校通過學(xué)生“自組織”、五育融合、家校共育等方式，基于教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用心為每一個(gè)孩子營設(shè)自由發(fā)展的空間。比起只關(guān)注分?jǐn)?shù)的功利主義，育才初級中學(xué)樹立起的是一面閃亮的“人文主義”旗幟。

自組織：學(xué)生在自我教育和管理中激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

剛從小學(xué)進(jìn)入初中的小S同學(xué)，是所在班級里的紀(jì)律扣分“大戶”。由于此前沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他幾乎天天上學(xué)遲到，作業(yè)也經(jīng)常不交，尤其是每天的訂正任務(wù)更是難以獨(dú)立自覺完成。然而，當(dāng)他加入了育才初級中學(xué)的學(xué)生“自組織”后，情況發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這是由4-6名不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生組建而成的成長共同體，組內(nèi)學(xué)生相互督促，共同進(jìn)步。小S同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，每天的訂正任務(wù)很難獨(dú)立自覺完成。其他3名小組成員下決心一定要幫助他改掉這個(gè)壞毛病。于是，在大課間、午休時(shí)間等時(shí)段由幾位 “小老師”輪流陪伴和督促他訂正作業(yè)，不懂的地方也有小伙伴為他講解。在大家的幫助下，小S無論是在成績還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都進(jìn)步得很快。

像小S這樣的學(xué)生，由于在成長過程中凡事都被家長過度安排、學(xué)習(xí)上被老師和家長過度教育，因此依賴性很強(qiáng)，對未來生活目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，而這在00后學(xué)生中是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。對此，育才初級中學(xué)采取學(xué)生“自組織”的形式，將成長的責(zé)任與智慧釋放給學(xué)生，讓同伴影響同伴，強(qiáng)調(diào)通過“生生”互動(dòng)營造良好的小氣候，重構(gòu)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在深度互動(dòng)中成長成才。

“自組織”是內(nèi)涵豐富、聯(lián)結(jié)緊密的成長共同體。“自組織”團(tuán)隊(duì)通過確立發(fā)展目標(biāo)、深化組織內(nèi)涵、創(chuàng)新評價(jià)方式等手段，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的自主能動(dòng)性，變個(gè)性差異為成長資源，努力讓每一個(gè)學(xué)生都享受到公平而有質(zhì)量的教育。

通過“自組織”，一些有共同興趣愛好或有共同目標(biāo)的學(xué)生，也可以自發(fā)地創(chuàng)生跨班級、年級的自組織，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。

例如，已考入交大附中的2020屆學(xué)生鄧家和為了響應(yīng)垃圾分類政策，向小伙伴們科普環(huán)保知識，在七年級時(shí)通過 “自組織”找到了志同道合的學(xué)友，并一起成功籌備舉行了學(xué)校第一屆環(huán)保論壇。他先找到了擅長繪畫的小伙伴，設(shè)計(jì)制作論壇活動(dòng)的宣傳海報(bào)，又在爸爸的幫助下，邀請了中科院的環(huán)保專家當(dāng)論壇嘉賓。活動(dòng)經(jīng)過海報(bào)宣傳、招募演講者、選拔演講者等多個(gè)環(huán)節(jié)，最終獲得圓滿成功，也在同學(xué)中掀起了環(huán)保的熱潮。雖然過程曲折艱辛，但是這個(gè)環(huán)保“自組織”齊心合力，克服了重重困難，經(jīng)過此次活動(dòng)，小鄧的綜合素質(zhì)得到極大鍛煉。

學(xué)校對八年級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，平均每個(gè)學(xué)生參加了4.1個(gè)以“自組織”形式開展的活動(dòng)，學(xué)生對“自組織”認(rèn)可度達(dá)100%。在“自組織”式的成長中，學(xué)生以合作能力為重點(diǎn)的關(guān)鍵能力得到了提升。

這樣的 “自組織”遍及班級管理、課堂教學(xué)和校園各類學(xué)生活動(dòng)中，把成長的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生自己，讓他們承擔(dān)起自我成長的責(zé)任，在各方面管理好自己，不給別人添麻煩。同時(shí)，成員間互幫互助、協(xié)同管理，從而讓自己所處的集體共同成長。現(xiàn)在，每一個(gè)學(xué)生都能在健康向上的共同體中找到自己、看見他人。“在‘自組織’學(xué)習(xí)中，我不僅組織能力變強(qiáng)了許多，也能更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。”“我們家長身上的擔(dān)子輕了很多，再也不用擔(dān)心女兒的學(xué)習(xí)了，靠逼、靠催、靠盯的日子逐漸遠(yuǎn)去。”上學(xué)期末，來自學(xué)生和家長的反饋再次印證了 “自組織”實(shí)踐取得的良好效果。

家校共育為陽光少年 營造良好的成長氛圍

如何為培養(yǎng)陽光少年?duì)I造良好的成長氛圍？事實(shí)上，可靠、有力、冷靜、信用的家庭教育環(huán)境是學(xué)生成長的重要條件，因此，學(xué)校特別重視對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)與引領(lǐng)，通過舉辦“新生家長學(xué)校”、分享治權(quán)、開放校園等方式使家長更好地理解學(xué)校、信任教師、支持孩子。

每一屆新生報(bào)到時(shí)，校長就會(huì)面向全體新生家長解讀家庭教育的四大原則和十一條建議。寒暑假期間，老師堅(jiān)持家訪了解學(xué)生的家庭環(huán)境、家教氛圍等，并有針對性地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。平日里，學(xué)校利用曉黑板App、微信公眾號、校園網(wǎng)“家長頻道”等，加強(qiáng)家校聯(lián)系、傳遞家教理念和方法。通過這一系列舉措，促使家長在家庭教育過程中扮演正確的角色，有效引領(lǐng)學(xué)生快樂成長。

教育始于共識，成于協(xié)同。在家校合作的過程中，學(xué)校和家庭應(yīng)該扮演怎樣的角色，才能讓學(xué)生受益？面對每個(gè)孩子成長中的個(gè)性化育人難題，育才初級中學(xué)已形成了一套行之有效的育人方略。由老師、家長和學(xué)生共同簽訂一份“行為合同”，三方在互相尊重、平等交流的基礎(chǔ)上，通過制定獎(jiǎng)懲分明的細(xì)則來糾正孩子成長中的行為問題、不良習(xí)慣等。以更柔性、更科學(xué)和更符合教育規(guī)律的方式幫助家長和孩子相互理解，明確教育的邊界，將外在的監(jiān)督轉(zhuǎn)化為內(nèi)生的動(dòng)力，最終為培養(yǎng)陽光少年?duì)I造良好的成長氛圍。

以小W同學(xué)為例，因?yàn)樵诩页撩酝媸謾C(jī)導(dǎo)致作業(yè)拖拉、晚睡，不僅影響了他的學(xué)習(xí)成績，甚至導(dǎo)致平時(shí)的精神面貌不佳。小W同學(xué)的媽媽試過很多方法但仍無能為力，于是找到班主任老師和學(xué)校心理老師求助。其實(shí)，小W同學(xué)自己也有心改變，但是缺乏科學(xué)的監(jiān)督與支持。綜合多方分析，問題主要出在小W同學(xué)幾乎每時(shí)每刻都處于媽媽的管控之下，沒有很好地發(fā)展出自己的掌控感。所以，在老師的提議下，針對使用手機(jī)、完成作業(yè)及按時(shí)睡覺等問題，小W、媽媽和老師三方共同設(shè)定了三條具體可行的行為目標(biāo)和明確的獎(jiǎng)懲措施。

按規(guī)定，小W每天首先要認(rèn)真完成校內(nèi)、校外作業(yè)。其次，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用手機(jī)（周一至周五為半小時(shí)以內(nèi)，周六周日為一小時(shí)以內(nèi)）。最后，每天最晚10點(diǎn)半睡覺。如果一周都能做到則獎(jiǎng)勵(lì)搭1.5小時(shí)的模型，如果哪一日沒有做到，則從那一日開始取消一周的手機(jī)使用。

其中，小W有履約的義務(wù)，也有享受獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利；家長有監(jiān)督和提醒的義務(wù)；老師有鼓勵(lì)、教育和協(xié)調(diào)的義務(wù)。某日午休時(shí)間，三方在學(xué)校的會(huì)議室非常正式地簽署了一份合同。進(jìn)入履約環(huán)節(jié)，三方一起設(shè)計(jì)行為監(jiān)督表，來增加約定的行為，減少違規(guī)的行為。例如，在家中由小W和家長使用行為監(jiān)督表記錄執(zhí)行情況，每周五小W會(huì)與老師交流一周執(zhí)行感受，同時(shí)心理老師也會(huì)通過心理咨詢幫助他發(fā)現(xiàn)電子產(chǎn)品依賴的內(nèi)在需求及找到替代的方式。此外，大家還建了一個(gè)家校微信群，及時(shí)上傳行為監(jiān)督表，并及時(shí)溝通一周總結(jié)和下周的重點(diǎn)。

在執(zhí)行的過程中，三方會(huì)根據(jù)反饋意見隨時(shí)調(diào)整合同。第一周的某一天，小W因?yàn)閶寢屚獬鰺o人監(jiān)督，再次出現(xiàn)行為反復(fù)，有兩個(gè)行為目標(biāo)沒有完成。周五，小W主動(dòng)提出調(diào)整，認(rèn)為出現(xiàn)3個(gè)目標(biāo)都沒完成再取消獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)更合理，也得到了老師和家長的認(rèn)可。此后的幾周里，小W進(jìn)步顯著，幾乎每周都能達(dá)成目標(biāo)，并得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)老師問他還想不想繼續(xù)堅(jiān)持下去的時(shí)候，他也很樂意，因?yàn)楦杏X到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越好，而且還有合理的理由放松。小W的媽媽也覺得這個(gè)方法很不錯(cuò)，自己再也不用為了手機(jī)和孩子大吵大嚷了，看著孩子自我管理的能力越來越強(qiáng)。現(xiàn)在，這份“行為合同”還在履約之中，不過相信終有一日家長和老師可以放手，讓小W同學(xué)養(yǎng)成自律自強(qiáng)的好習(xí)慣。

德智體美勞一個(gè)都不少，注重學(xué)生的全面發(fā)展

育才初級中學(xué)在教育實(shí)踐中堅(jiān)持五育融合，格外關(guān)注學(xué)生的全面成長。學(xué)校精心設(shè)計(jì)出一系列悅目賞心、滴灌心靈的活動(dòng)課程，德智體美勞一個(gè)都不少，強(qiáng)調(diào)教育整體性，激發(fā)學(xué)生成長的原動(dòng)力，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2021年春季新學(xué)期，全校每個(gè)學(xué)生各自抽取了一個(gè)果蔬種子“盲盒”，在花盆中播下未知明確品種的種子，整個(gè)學(xué)期他們都將在老師的指導(dǎo)下觀察一粒種子的發(fā)芽、生長直到結(jié)果。現(xiàn)在，每個(gè)孩子都興致勃勃地期待幾個(gè)月后品嘗“自己種菜自己吃”的勞動(dòng)果實(shí)。即使植物中途枯萎了也不要緊，學(xué)生們?nèi)杂袀溆梅N子可以從頭再來。其實(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)失敗、坦然接受波折同樣是這場趣味勞動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)初衷之一。

不少孩子在成長中一遇到挫折和失敗就一蹶不振，甚至消沉退縮，缺乏勞動(dòng)教育是緣由之一。在這屆六年級學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，學(xué)校通過調(diào)查問卷了解學(xué)生做家務(wù)的情況。結(jié)果顯示，每天做家務(wù)的學(xué)生僅占27%，近半數(shù)學(xué)生能做到每周做家務(wù)，還有近21%的學(xué)生每月做一次家務(wù)甚至幾乎不做家務(wù)。在初中四年里，學(xué)校致力于引導(dǎo)學(xué)生從事符合年齡特點(diǎn)的勞動(dòng)，從學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、培育勞動(dòng)習(xí)慣，到提升科創(chuàng)探索的綜合素質(zhì)，并在真實(shí)的生活情境中培養(yǎng)責(zé)任意識，熱愛勞動(dòng)，更熱愛生活。

育才初級中學(xué)不止有別出心裁、德智融合的勞動(dòng)教育，為了促進(jìn)學(xué)生的身心健康還開出了特別的 “運(yùn)動(dòng)處方”班。即通過學(xué)生現(xiàn)有的體質(zhì)狀況進(jìn)行篩選，對于體能較弱的學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針性的體育鍛煉，培養(yǎng)他們的體鍛與健康素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺體鍛的好習(xí)慣。

科學(xué)研究表明，在20分鐘高強(qiáng)度的訓(xùn)練后，人的思維會(huì)變得更敏銳，對復(fù)雜事情的分析能力會(huì)更強(qiáng)，注意力會(huì)更集中，對后面的學(xué)習(xí)會(huì)更有效。因此，體育組利用早晨20分鐘的時(shí)間對“處方班”的學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)水平的同時(shí)促進(jìn)他們大腦功能的發(fā)育，為一天的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

由于參加“處方班”的學(xué)生身體各方面素質(zhì)比較落后，往往容易在體育運(yùn)動(dòng)中缺乏自信。因此，體育老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮體能素質(zhì)的訓(xùn)練，也會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理健康。有老師在指導(dǎo)X同學(xué)跳繩時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的跳繩動(dòng)作比較標(biāo)準(zhǔn)，但是節(jié)奏不穩(wěn)定容易失誤。所以為X同學(xué)設(shè)立了連續(xù)跳繩的挑戰(zhàn)性任務(wù)，分別為100次、150次、200次。慢慢地，當(dāng)他能達(dá)到200次時(shí)，雖說4分鐘跳繩達(dá)到400個(gè)對他來說已經(jīng)相當(dāng)輕松，但老師仍鼓勵(lì)他繼續(xù)突破自己的跳繩極限。現(xiàn)在，這個(gè)曾經(jīng)體虛的小胖墩不但瘦了下來，還將跳繩變成了自己的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)。在 “運(yùn)動(dòng)處方”班中，老師給予每位學(xué)生不一樣的任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)生潛能與興趣，不斷讓他們體會(huì)挑戰(zhàn)成功的喜悅，激勵(lì)他們不斷提高自身的上限，突破自身的潛能。

育才的學(xué)生不僅能在運(yùn)動(dòng)中獲得成就感，學(xué)校豐富的校園藝術(shù)活動(dòng)也讓更多的孩子熠熠生輝。前往美國伯克利音樂學(xué)院深造的學(xué)生吳愷雯，對自己在育才度過的初中四年記憶猶新。她回憶道：“我當(dāng)時(shí)最初的目標(biāo)是考上一個(gè)好高中，但育才真正培養(yǎng)全面人格的教育，讓我勇敢地去追求自己的音樂夢想。” 吳愷雯一直喜歡聽歌、唱歌，也喜歡自己嘗試創(chuàng)作。從初一開始，她就在網(wǎng)站上發(fā)表自己的翻唱作品、改編作品等。巧合的是，她偶然看到學(xué)校張貼了一張?jiān)瓌?chuàng)歌曲比賽通知，當(dāng)時(shí)激動(dòng)地找到她的音樂老師李老師，給她聽了自己寫的歌。李老師希望她做一個(gè)demo小樣，然后把譜子寫下來，正式報(bào)名參賽。當(dāng)時(shí)，吳愷雯完全沒有接觸過正式的音樂創(chuàng)作。在李老師的指導(dǎo)下，她自學(xué)了相關(guān)的軟件操作，自己試著在電腦上搗鼓了簡單的伴奏，并一次次找李老師幫忙修改。因?yàn)楦柙~是英文版的，吳愷雯也去請教了當(dāng)時(shí)的英語老師。一番“折騰”之后，吳愷雯終于在錄音棚完成了自己第一首成品。如今，吳愷雯拿著獎(jiǎng)學(xué)金在世界知名學(xué)府繼續(xù)追求自己的夢想，她由衷地感謝學(xué)校：“正是學(xué)校提供的寬松環(huán)境、熱情耐心的老師，才讓我有了踏出這一步的勇氣。”

身處于一個(gè)美麗的校園，每個(gè)角落都有別具匠心的設(shè)計(jì)，美育不但在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，而且滲透在“美麗育才”的每一寸空間中。中庭是學(xué)生課間的主要活動(dòng)場所，豐富的花壇植物群落安置了說明銘牌，不僅美觀也是科普走廊；在廊架頂部增加了印有中英雙語的“博學(xué)”“自主”等彩色裝飾玻璃，在陽光的照射下形成了一個(gè)光影錯(cuò)落的文化走廊；廊架和花壇中還藏著鳥巢、小鳥等裝飾和傳聲筒裝置，引導(dǎo)學(xué)生傾聽來自大自然的聲音；操場邊放置了休閑椅，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)之后有一個(gè)歇腳休息之處，也可以是三兩好友沐浴在陽光下一起發(fā)發(fā)呆、說說小秘密……學(xué)校雖然占地面積不到十畝，但通過美觀、有序、可持續(xù)的景觀打造形成了令人心曠神怡的美學(xué)空間，并在富于文化內(nèi)涵的百年建筑中營造高尚儒雅、樂育英才的氛圍。

編輯：儲(chǔ)舒婷

責(zé)任編輯：樊麗萍

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