在美麗的松山湖畔，百花洲旁，有這么一所公辦小學——東莞市松山湖第一小學（以下簡稱“松湖一小”）。它還有另一個可愛的名字“愛在松湖一小”，這是一所以兒童為中心的生態(tài)智慧型現(xiàn)代化學校，讓兒童站在教育的正中央。

它擁有110平方米的一間間大教室，有近800平方米的大型生態(tài)兒童圖書館，還有大草坪、百果園、百花洲、生態(tài)池、玫瑰園、空中農(nóng)場……它是孩子們內(nèi)心向往的“巴學園”。

2018年10月12日，清華附中王殿軍校長來訪，他說：“未來，學校培養(yǎng)的國際化人才將會越來越多，而這種國際化接軌就應(yīng)該從公辦小學的‘國際化’開始。從松山湖第一小學這里我們看到了希望……”

2019年10月22日，全美“最佳教師”雷夫來了，他說：“這簡直是一座像城堡一樣的學校！老師們所做的事正在改變世界并使之變得更加美好……”

就是這樣一所嶄新的學校，創(chuàng)辦三年來得到了社會各界的廣泛認可。今年9月，松湖一小將迎來她的第四批一年級小學生。一個個剛從幼兒園畢業(yè)的“小豆包”會迎來怎樣的小學生活？怎樣的環(huán)境和課程才能幫助孩子們實現(xiàn)“幼小銜接”的軟著陸？帶著這些疑問，讓我們一起走進松湖一小，從一間間生態(tài)教室開始，揭開她的神秘面紗——

■“我愛你，中國”項目式課程

一間教室的密碼，為生命做準備

在學校，兒童學習和活動最多的地方還是在一間教室里。一間教室的生態(tài)是怎樣的，兒童生長的模樣就會是怎樣的。學校從建校以來，就秉承“生態(tài)教育”辦學理念，將兒童的終生發(fā)展作為教育的起點，尊重每一個人的生命成長節(jié)律，在此基礎(chǔ)上，倡導構(gòu)建一間間滿足兒童成長需要的生態(tài)教室。

和諧溫馨的教室布置。教室根據(jù)師生活動內(nèi)容的不同劃分為教學區(qū)、閱讀區(qū)、飲水區(qū)、教師辦公區(qū)、作品展示區(qū)和物品放置區(qū)等。這種功能分區(qū)不但充分利用了物理空間，而且可以滿足師生的不同需求。

在這間教室里，沒有講臺，如果有需要，師生可以坐在地毯上上課；也沒有傳統(tǒng)教室內(nèi)“秧田式”的課桌擺放，讓課堂回歸小組學習的模樣。閱讀區(qū)放置了小型書架和舒適的坐墊，學生可以自由閱讀。教室后面的整面文化墻可以為學生階段性的學習成果提供展示平臺。低年級實行“包班”管理，兩位老師在教室內(nèi)辦公，可以近距離地觀察、了解每位學生的特點。

“以兒童為中心”的辦學思想是學校構(gòu)建生態(tài)教室的基礎(chǔ)，這些嘗試與改變旨在讓教育回歸兒童的立場，讓建筑表達教育。

富有生命力的教室名稱。一個美麗而有內(nèi)涵的教室名稱會為教室文化的構(gòu)建提供源頭活水。在開學之初，學校的老師們就對教室文化進行了初步構(gòu)想。李卓月老師將教室命名為“小蝸牛教室”，她堅信盡管有的孩子爬得很慢，但無論在什么環(huán)境都能努力地追逐自己的夢想，只要每天進步一點點，終能朝金字塔頂端前行。池文蓉老師認為每一個孩子都是一粒小種子，每粒種子都不簡單，它們從發(fā)芽、扎根、生長到開花，整個過程雖漫長艱辛，但終能開出美麗的花朵，希望愿每個孩子都像種子一樣倔強而頑強地生長，這便是“小種子教室”的由來……

學校的每間教室都有自己的名字，如小海豚教室、小葉子教室等，不僅如此，教室名也貫穿于學生生活，老師們對學生的稱呼也是“小海豚、小葉子”，讓學生時刻明白這個名字賦予自己的意義。

師生共建共創(chuàng)的教室規(guī)則。自由與規(guī)則往往相伴而生，在一間教室也不例外。開學第一天，一年級很多班級選擇了《大衛(wèi)上學去》作為課程的開啟，也作為教室文化的開啟。小袋鼠教室的趙老師把大衛(wèi)第一天上學的故事講完后，孩子們被逗得哈哈大笑，笑聲過后，老師將孩子們分成幾個小組，小組成員奉獻出自己的“金點子”，經(jīng)過集體的頭腦風暴，班級公約正式誕生。對孩子來說，由自己參與制定的公約也更加樂于遵守。

每一個聲音都應(yīng)該被聽見，每一個生命都應(yīng)該被尊重，老師們用故事化的方式讓規(guī)則慢慢落地。以“尊重與愛”為底色的師生關(guān)系，也在開學初的這場“班級公約”制定的班會活動中建立起來了。

溫暖積極的教室氛圍。“早上好！資悅，今天晨圈時你的歌聲真好聽！動作也非常優(yōu)美！”“謝謝你的贊美！剛才誦經(jīng)典時，你朗誦得特別流利，還特別有感情呢！我要向你學習！”每天晨誦的班級敘事，小袋鼠教室里經(jīng)常會聽到這樣贊美的對話，讓課程與生活鏈接，用這樣的方式讓教室充滿鼓勵、關(guān)心與愛。

共讀書目同樣也對班級氛圍的營造起到了積極的促進作用。小太陽教室在共讀《香草女巫》時，老師會在黑板上寫一句女巫咒語，如“說早安，問聲好。女巫咒語要記好，沒有微笑就失效”“風輕輕，云朵朵，你的微笑照耀著我”……每天的咒語和孩子的行為習慣、文明禮儀相關(guān)聯(lián)，當孩子和女巫對話時行為習慣也在慢慢改變。

一間間生態(tài)教室也是在逐步的豐盈中形成了自己的文化與規(guī)則，有了自己教室的生命特點。學校的生態(tài)教室不僅是一個物理空間的存在，更是一間孩子學習生活、接受課程熏陶、生命逐漸成長的場域。作為一間間生態(tài)教室的締造者，老師們正在努力消除恐懼，不斷地用愛與尊重去滋養(yǎng)孩子的身心……唯有此，才能帶領(lǐng)學生創(chuàng)造一間間心馳神往的生態(tài)教室，才能讓兒童站在教育的正中央！

別樣的生態(tài)課程，共享一段生命歷程

“上一年級了，要乖乖聽話！小學的老師都很兇的！”“上課要端端正正坐好，不許講小話！”“自己的物品要自己整理，別丟三落四！”……相信許多父母都對即將上小學的孩子說過類似的話，將小學描摹成一幅“可怖”的樣子！

誠然，從幼兒園到小學是孩子學習旅程的重要躍升，學習的方式和環(huán)境都會產(chǎn)生巨大的變化。一個懵懂的6歲孩子，上半年還是幼兒園里的“寶寶”，在游戲中徜徉，在故事中嬉戲，時不時加頓簡餐。到了下半年，突然被“關(guān)進”小學，被要求“端正坐好”。這種變化對孩子來說，似乎有點劇烈。在幼小銜接的關(guān)鍵節(jié)點，有什么方法能讓孩子們實現(xiàn)平穩(wěn)的軟著陸呢？

在松湖一小的老師們看來，說教是蒼白而無力的，真正能夠給到孩子們幫助和滋養(yǎng)的是適合他們的課程。

從幼兒園步入小學，首先迎接孩子們的是《我是一名小學生了》《我交了好朋友》主題項目課程，孩子們從兒歌、繪本入手，學習入學規(guī)則，熟悉學校環(huán)境，學會與身邊的同學交朋友。在開學周，孩子們的課堂就圍繞著“如何在新新的校園里，做好新新的自己”開展一系列生態(tài)教室文化創(chuàng)建、班級公約、學科“開學第一課”等學習歷程。這就是一年級的始業(yè)課程，孩子們在課程中浪漫地感受，慢慢獲得安全感，實現(xiàn)軟著陸。

一年級的始業(yè)課程只是學校生態(tài)課程體系中的一個細微板塊，整個課程群的設(shè)計和實施才是助力學生成長的關(guān)鍵力量。

在松湖一小的生態(tài)課程體系中，基礎(chǔ)性課程關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重夯實不同學科所需的重要知識與技能；綜合性課程關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展，基于主題項目進行體驗式學習；拓展性課程關(guān)注學生的個性和共性發(fā)展，以“科學、人文、體育、藝術(shù)”四大類別社團課程和校本課程助力學生成長；融通性課程關(guān)注學生的社會性發(fā)展，將傳統(tǒng)節(jié)日、非傳統(tǒng)節(jié)日、學校節(jié)文化等融入課程之中，讓校園活動成為課程的一部分。

每個年級，學校都會根據(jù)孩子的身心發(fā)展開展相應(yīng)的主題課程。每個主題之間，呈現(xiàn)從浪漫感受到精確學習，螺旋上升的趨勢。比如從一到三年級，孩子們都會學習春天課程。從一年級《發(fā)現(xiàn)春天》，到二年級《春天里，做一件美麗的事》，再到三年級《在春天里長大》，孩子們從觀察、發(fā)現(xiàn)春天入手，感受春天的美，舉辦春的慶典。

進入高年級后，孩子們的學習進入更加精確的階段，確定了以“項目式學習”和“走班制”相結(jié)合的課程方式，給學生提供一道豐盛的課程“自助餐”。“走班制”就是不把學生固定在一個班級、一間教室，而是或根據(jù)項目類別的不同或根據(jù)教學模塊的差異，或由孩子的興趣自主選擇，學生在相應(yīng)的教室里流動上課。

課程的樣子，決定孩子的樣子。課程在關(guān)注知識視野的同時，同樣關(guān)注孩子的生命成長。歷時三年，松湖一小每學期的開學日都以各不相同的橋梁課程開啟——2018年秋天，孩子們通過創(chuàng)作面具，開啟在松湖一小新的學期；2019年的春天，孩子們在開學儀式上種下一顆顆種子，與春天共同成長。2020年秋天，孩子們用自己的笑臉照片換取老師手中的秘密貼紙，“按圖索驥”找到自己新學期的班級所在。

教育要真正實現(xiàn)人的回歸，回應(yīng)時代挑戰(zhàn)，不應(yīng)再是“披著華麗外衣的教育工廠”，不應(yīng)再是“單品量產(chǎn)的莊稼田”，而更應(yīng)該像“森林”的樣子——不同生命個體自主生長又相互依存的賦能環(huán)境。在這個過程中，為學生提供適應(yīng)生命成長的課程資源，是學校義不容辭的責任和使命。

教育連接你我，為生命成長賦能

■“我們在成長”第二屆校園戲劇節(jié)

松湖一小自創(chuàng)辦以來，在生態(tài)教育理念的指引下，創(chuàng)新辦學模式，引進“全課程”理念及資源，積極探索課程改革，以課程建設(shè)來引領(lǐng)學校的文化發(fā)展。在課程建設(shè)的路上，得到了大批專家的支持。

中文全課程教育體系開創(chuàng)者李振村先生、小學語文特級教師常麗華到學校示范引領(lǐng)，培養(yǎng)了一大批課程建設(shè)的“種子教師”；溫州大學教育學院的章勤瓊教授、梅培軍博士深入課堂，用學科前言理念指導教師開展教學研究，探索教師專業(yè)成長路徑；依托廣東省陳曉燕名師工作室研修活動，促進學校數(shù)學科組“品牌課堂”的建設(shè)工作……專家團隊為松湖一小的高品質(zhì)發(fā)展提供了更多的思路與動力。

不僅如此，在松湖一小，還有這么一群人——他們用行動支持一小、用語言肯定一小、用文字記載一小，他們是可親可敬的家長朋友。在“一小家園”的共建中家長與老師一直攜手同行。在學校家長委員會的引領(lǐng)之下，家長積極參加學校組織的“父母講堂”“開學儀式”“散學儀式”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“親子運動會”“兒童戲劇節(jié)”“生日課程”等豐富多彩的校園文化活動。

家長們既是學習者、又是分享者。他們有機會與名家對話，學習最前沿的育人理念；他們與教師對話，共同探討孩子的教育問題；他們彼此對話，分享家庭教育的思考和經(jīng)驗。作為孩子們的父母，他們同孩子一樣，一直在學習努力成為更好的自己。

截至目前，在學校“生態(tài)教育”理念的吸引下，松湖一小名師薈萃，人才濟濟。學校有廣東省南粵優(yōu)秀教師2名，廣東省新一輪中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象2名，副高級教師4名，廣東省名師工作室主持人2名，東莞市名師工作室主持人2名，市學科帶頭人4名，區(qū)名師工作室主持人3名，全國小學語文素養(yǎng)大賽一等獎獲得者1名。同時學校不斷創(chuàng)新，大膽引進“特殊”人才，改變傳統(tǒng)學校的人才結(jié)構(gòu)，適合課程改革的需要，一大批畢業(yè)于影視戲劇、播音與主持、傳播學、軟件工程、陶瓷藝術(shù)、環(huán)境科學、野生動物保護與利用等專業(yè)的復合型、一專多能的人才脫穎而出，成為學生生命成長的擺渡人。

■東莞市松山湖第一小學正門

暮春四月，松湖一小繁花似錦，第一批學子種下的14株果樹有的已經(jīng)掛上了青青的果實。就像這所年輕的學校，雖創(chuàng)辦時間不長，卻憑借創(chuàng)新思維和辛勤耕耘獲得了諸多榮譽——

學校獲批為“東莞市第三批品牌學校培育對象”、廣東省科技創(chuàng)新教育實驗學校、廣東省中小學教師校本研修示范學校，在東莞市經(jīng)典誦讀大賽中兩度獲得特等獎，教育實踐受到《當代教育家》等媒體的專題報道……

榮譽給人以鼓勵，更給人以鞭策。對于松湖一小而言，她最大的榮譽在于培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。今年9月，松湖一小的芳草地將迎來一個又一個天真爛漫的孩童，他們會在蒲公英大草坪上奔跑歡唱，迎風飛揚！

文字：東莞市松山湖第一小學 羅方、李莎、湯銘、趙梓含、陽海林、曹靜、蔡敏勝

圖片：學校提供

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