很多人印象中的作業(yè)，只是平平無奇的數(shù)字與文字的組合，但在杭州市鳳凰小學，孩子們的作業(yè)卻有著截然不同的面孔。

設計巧妙的餐后智能測重系統(tǒng)、腦洞大開的陶瓷擺件、剪紙印花T恤、印有好玩slogan的陶瓷杯、十多萬字的懸疑小說……

沒錯，這些，都是鳳凰小學孩子們的作業(yè)。

上周五，學校給這些作業(yè)特別安排了一個“家”，在校園里開了一個“作業(yè)博物館”。

“作業(yè)博物館”分永久性收藏的館藏收藏區(qū)和定期更新的年限收藏區(qū)，展出了學科融合長作業(yè)、閱讀延展作業(yè)、五行五育創(chuàng)生作業(yè)、實踐探究作業(yè)、學生個人成長作業(yè)等。“作業(yè)博物館”不光給孩子們展示學習成果提供了平臺，也將推動老師作業(yè)設計能力的突破。

鳳凰小學校長繆華良說，四年前，學校就確立了“作業(yè)即作品”的理念，關于“作業(yè)”做了很多課題，不斷往縱深推進，創(chuàng)辦作業(yè)博物館的初衷，是希望孩子們通過作業(yè)實現(xiàn)成為作家、畫家、朗誦家、設計師等的夢想。

“作業(yè)博物館”的一個展臺上放了六十多本封面各異的書，作者都是學校的孩子們。

繆華良從2018年開始，每學年會帶20位左右的資優(yōu)生寫書。從討論書名、結構到反復琢磨提綱，再到出成品，在一年的時間里，每位參與的孩子都會寫一本五萬字左右的原創(chuàng)作品。繆校長就是他們的導師，為每個孩子的寫作過程作指導與支撐。

“通常來說，兩萬字是孩子們的‘高原區(qū)’，這個時候會出現(xiàn)瓶頸，堅持不住了。這個時候就很需要鼓勵和建議。”孩子們寫完書，繆校長會一本本做細致修改與文字校對，每年閱讀孩子們的作品超過100萬字。

這些原創(chuàng)作品中，有科幻、懸疑、校園等各類型的小說，也有繪本作品、數(shù)學史研究等，在這一年的過程中，孩子們根據(jù)自己的興趣沉浸在創(chuàng)作中，經(jīng)歷挫折、失敗，學會堅持、解決問題，最終拿到屬于自己的成品，這之中的教育意義非常重大。

繆校長說，自己有一個打算，十年后，在校慶上把在小學出書的孩子們都找回來，拿著自己的第一本作品上臺展示。那場面，肯定很燃，也會激勵更多孩子來嘗試。

“雙減”之下，作業(yè)改革是大家熱議的話題。

在繆華良看來，作業(yè)改革的三個關鍵要素是全面壓減作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量、發(fā)揮作業(yè)育人功能。

繆校長說，作業(yè)改革，首先要思考，哪些是沒有必要的作業(yè)，哪些是必需的作業(yè)。

下階段，學校的作業(yè)將打造成三種模式。

一是沒有必要的作業(yè)，比如傳統(tǒng)的預習作業(yè)。“前置性學習不一定要通過作業(yè)來達到效果。”在他看來，傳統(tǒng)的預習作業(yè)占據(jù)了孩子們太多的時間，但實際效果并不大，需要大刀闊斧地“舍棄”。“但主動的前置性學習是很需要的。不用作業(yè)來逼迫孩子去預習，有沒有辦法來替代？”學校計劃在翻轉課堂的理論支持下，將學習的決定權從教師轉移給學生，把原先老師在課堂里講述的淺顯的、表層的知識內容制作成微課，孩子們可以在上課前先自主學習，而在課堂的寶貴時間里，有更多時間開展個別化學習、合作討論。

有了“舍”的作業(yè)，也有必需的作業(yè)。

在繆華良看來，“必做”的作業(yè)之一是基礎性學科的鞏固作業(yè)。對于這類作業(yè)，學校計劃將之變?yōu)椤半娮幼鳂I(yè)”，每隔一段時間用拍照等形式作記錄，在平臺中通過數(shù)據(jù)存儲，查看學習過程中出現(xiàn)了什么問題，如何解決，達到什么樣的效果，從而反思自己的學習。

在基礎性學科之外，學校還有大量的活動性課程。孩子們在大量的情景化學習中獲得直接經(jīng)驗，可以將這些感受、收獲用各種方式記錄下來，成為“活頁作業(yè)”，就像一本個人相冊，記錄成長過程。

另外，還有跨學科融合的探究性作業(yè)，比如通過PBL項目化學習，最終出一個成果。這類作業(yè)很可能一個月或者一個學期才能完成一個，孩子們要非常專注投入，和同伴分工合作，不斷解決問題，過程可能會很坎坷，但出成品的那一刻，很有成就感，收獲很大。

作業(yè)博物館里就展示了孩子們的幾個探究性作業(yè)。比如孩子們將學校的沉降式廣場設計成了一個舞臺，做了可視化搭建。比如五年級的孩子們在美術老師的帶領下將剪紙運用在日常生活中，開發(fā)了一系列“周邊”。

“并不是多做題才是學習，真正好的學習，應該是激發(fā)孩子的求知欲。”

來源：錢江晚報·小時新聞

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