未來將著力打造一所奮進(jìn)、包容、創(chuàng)新的運河沿岸名校
杭州日報訊 沿著會安壩弄漫步，杭州市京都小學(xué)就藏在小巷中，精致的校園緊貼著大運河，靜靜地見證著運河沿岸的變遷。
今天，是京都小學(xué)90歲的生日。這幾乎是近10年來，學(xué)校最重要的一次“生日派對”，也是一個里程碑的時刻。
歷九十風(fēng)雨桃李芬芳結(jié)碩果，樹百年大計辛勤園丁育俊才。90年里，京都小學(xué)見證了中國的風(fēng)云變幻、大國崛起。而在教書育人上，她更是“舉重若輕”，執(zhí)著于教育改革創(chuàng)新的不斷探索，在每個學(xué)子的生命中打上了牢牢的京都印記。
伴隨著京都小學(xué)90周年校慶，日前，記者走進(jìn)了這所位于京杭大運河最南端的優(yōu)質(zhì)品牌老校，探索京都小學(xué)的辦學(xué)DNA。
九十年老校因運河而新生 厚積薄發(fā)實現(xiàn)跨越式發(fā)展
杭州，有著一千五百多年城市史，更是中國六大古都之一。關(guān)于古老的杭州城，民間流傳著一首歌謠：武林門外魚擔(dān)兒，艮山門外絲籃兒，鳳山門外跑馬兒……古京杭大運河的最南端，便止于老杭城十座城門之一的艮山門。
上世紀(jì)三十年代，在艮山門這片土地上，陸續(xù)有了私立云錦小學(xué)和私立明道小學(xué)，與機(jī)業(yè)第一初等小學(xué)堂一起，成為京都小學(xué)的前身。
新中國成立后，學(xué)校進(jìn)行了多次合并改革，在很長一段時間里，學(xué)校都有著另一個名字：艮山門小學(xué)。2001年，學(xué)校舊地重建，正式命名為“京都小學(xué)”，寓意著京杭大運河最南端的古都。
“因運河而生，因運河而興，又因運河而新生，這些年來，學(xué)校一直在精心打磨屬于京都的校園文化，‘運河’成了熏陶一屆又一屆京都人的文化內(nèi)核。”校長洪俊帶記者走在京都的校園里，濃厚的運河文化撲面而來。
進(jìn)門處的門廳上，“上善若水、博學(xué)篤志”八字校訓(xùn)，時時提醒著京都的孩子們成長為厚德、博識、健體、尚美、敏行的“水德少年”。再往里走，在學(xué)校運河長廊，運河雕塑墻、上善若水景觀石、運河文化中庭等主題場景無不體現(xiàn)出濃濃的運河文化，讓學(xué)生在舉步抬頭間都能受到熏陶。
運河文化需要保護(hù)和傳承，更應(yīng)該是鮮活生動的。2016年，京都小學(xué)發(fā)起成立“大運河沿岸城市學(xué)校教育聯(lián)盟”，34家學(xué)校加入聯(lián)盟，最大限度地整合了運河沿岸學(xué)校豐富而獨特的運河文化資源，呈現(xiàn)“南北少年手拉手 共育共筑運河夢”的大好局面，學(xué)校的影響力也伴隨著千年運河，向全國輻射。
京都小學(xué)是一所有著深厚文化積淀的老校，這不是她的全部標(biāo)簽，近十年來，京都小學(xué)在辦學(xué)上也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。
2008年，東園小學(xué)流水校區(qū)劃歸京都小學(xué)，學(xué)校正式開啟集團(tuán)化辦學(xué)之路。也是在這一年，學(xué)校掛牌成為浙江大學(xué)教育學(xué)院實驗小學(xué)，進(jìn)行了長達(dá)8年的合作。在浙大專家的引領(lǐng)下，對學(xué)校進(jìn)行了辦學(xué)全面診斷，從學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)、教師隊伍建設(shè)、校園管理體系等方面做了新一輪架構(gòu)，學(xué)校的辦學(xué)也由此進(jìn)入快車道。“那段時間感覺每天都在做頭腦風(fēng)暴，但這樣的梳理，也讓所有老師對學(xué)校的未來有著充足的信心。”洪俊說。
只要愿意沉下心，自然會有收獲。2015年，學(xué)校的《多元 融合 創(chuàng)新——基于水文化引領(lǐng)的學(xué)校課程體系建構(gòu)研究》在浙江省規(guī)劃課題中立項，學(xué)校開始了課程改革的破冰之旅。3年后，省級課題結(jié)題，學(xué)校同年被評為區(qū)域首批優(yōu)質(zhì)學(xué)校。2020年，《跨學(xué)科統(tǒng)整——國家課程的校本化實施》結(jié)集出版，書里收錄了30余位老師的教育故事和教學(xué)案例，5年的課程改革獲得了階段性成果。
2021年，學(xué)校歷史邁入了第90個年頭，新的十四五規(guī)劃也由此開啟。對于學(xué)校的未來，作為校長，洪俊有著清晰的規(guī)劃：努力打造一所奮進(jìn)、包容、創(chuàng)新的運河沿岸名校。而這句話也鐫刻在學(xué)校的顯著位置，時時激勵著所有京都人向新目標(biāo)邁進(jìn)。
京都教師精神代代薪火相傳 “梯級培養(yǎng)”為每位老師找準(zhǔn)成長坐標(biāo)
1986年，被媽媽牽著手，跨進(jìn)艮山門小學(xué)（現(xiàn)京都小學(xué)）報名入學(xué)的場景，莫春燕至今還歷歷在目。
“在母校讀書的6年，讓我印象最深的是默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的老師們，他們?nèi)硇膿湓趯W(xué)生身上，精心打磨每一堂課。特別是沈佳禾老師，她既做過我媽媽的班主任，又是我的班主任。在她身上，我看到了愛心、責(zé)任與奉獻(xiàn)，也是在那時，我在心中埋下了一顆成為人民教師的種子。”2000年，莫春燕回到了母校，執(zhí)起了教鞭。老一輩教師的愛崗敬業(yè)精神，在新一代教師中得到傳承。
對于一所學(xué)校來說，推動教育高質(zhì)量發(fā)展的根本動力，關(guān)鍵在教師。這些年，京都小學(xué)一直致力打造一支高水平的教師隊伍，從2013年的莫春燕開始，每兩年學(xué)校都會培養(yǎng)出一位市教壇新秀，每一輪的區(qū)教壇新秀也都能看到京都教師的身影。是什么讓京都小學(xué)的好老師一批又一批地冒芽？除了京都教師精神的傳承，校長洪俊坦言，學(xué)校有一套嚴(yán)密的梯級教師培養(yǎng)體系。
每一名新教師進(jìn)入京都，她前面的路學(xué)校都已經(jīng)幫忙設(shè)計好。一進(jìn)校，就會開展師徒結(jié)對，老教師會一對一幫新教師梳理成長目標(biāo)，經(jīng)常開展師徒相互聽課，定期開展師徒談話。新教師進(jìn)校的5年內(nèi)，學(xué)校有一項新苗培養(yǎng)工程，每個月都要做到“5個1”，即上一堂公開課、寫一篇教育反思、寫一則教學(xué)后記、進(jìn)行一次師徒談話、進(jìn)行一次集中主題學(xué)習(xí)。
“每個月都很忙碌，但真的很充實。”李智佳在中國美院研究生畢業(yè)后入職京都小學(xué)，她笑言自己不是師范畢業(yè)，在教育學(xué)和心理學(xué)上都有所欠缺。剛進(jìn)校，市教壇新秀王依紅老師就成了她的師傅，手把手指導(dǎo)，幫她避開了很多彎路。每個月堅持“5個1”，也讓她克服了惰性，在入職的3年中打下了扎實基礎(chǔ)。經(jīng)過三年的磨煉，李智佳成長很快，收獲了區(qū)教學(xué)新銳、區(qū)教學(xué)標(biāo)兵、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎等一系列榮譽。
對于教齡5—10年的老師，他們在事業(yè)上需要更進(jìn)一步，同樣需要指導(dǎo)。為此京都小學(xué)開設(shè)了名師工作室，均由學(xué)校最資深的名師領(lǐng)銜，而工作室的學(xué)員也都按照未來沖擊市教壇新秀的梯隊來培養(yǎng)。
除了按照教齡的縱向培養(yǎng)，京都還有一套橫向培養(yǎng)體系。“我們每年都會舉行全校星級教師展示活動，特別之處就在于讓各科老師一起來聽課。”校長洪俊說，一方面星級教師優(yōu)秀的授課方式，可以為全校老師借鑒，另一方面跨學(xué)科的聽課可以給各學(xué)科教研帶來更多啟發(fā)。“比如音樂老師在上課，同學(xué)科的老師來聽課，可能只關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)有沒有完成。但語文老師來聽，可能會意識到這首歌的歷史背景在語文課上也有涉及，還可以再深化。”
也正是這套為教師量身定制的梯級培養(yǎng)體系，就如同一個立體坐標(biāo)系，縱橫交錯又脈絡(luò)清晰，每個個體都能在其中找到自己準(zhǔn)確的“坐標(biāo)”，這才有了這些年京都小學(xué)的厚積薄發(fā)。
跨學(xué)科教學(xué)讓知識“串珠成鏈” 多元德育拓展課程讓學(xué)生適性發(fā)展
坐在洪俊的辦公室里，記者見到了那本由華東師范大學(xué)出版社出版的《跨學(xué)科統(tǒng)整——國家課程的校本化實施》，一個個教學(xué)案例、一個個教育故事，非常生動。
“要讓孩子真正有所得，落腳點還是在課堂上。”自洪俊擔(dān)任校長以來，她和老師們仿佛與課程“杠”上了，一起探索跨學(xué)科教學(xué)，并一步步做成了一張金名片。
2014年前后，“跨學(xué)科教學(xué)”還是個新鮮詞，學(xué)校是為了趕時髦嗎？當(dāng)然不是。從教30多年，洪俊有一個直覺：我國的課程按學(xué)科劃分，教學(xué)上老師更多關(guān)注學(xué)科本身，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識碎片化。跨學(xué)科教學(xué)，就是把割裂的知識都統(tǒng)整起來，為此學(xué)校每學(xué)期在每個年級都會開展一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)周。
跨學(xué)科，首先在涉及學(xué)校文化的“運河”和“水”上進(jìn)行了嘗試。當(dāng)天，課堂被轉(zhuǎn)移到了運河邊，當(dāng)語文和美術(shù)兩個學(xué)科的教師一起走上講臺時，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂竟變得這般好玩。語文教師先教學(xué)生如何通過看、聞、摸等方法，去觀察運河邊的人、事、景；美術(shù)教師再告訴他們寫生的技法，以及如何細(xì)致觀察自己感興趣的景物……
20分鐘觀察，30分鐘寫生，然后帶學(xué)生回教室習(xí)作。有學(xué)生在畫作中記錄了白鳥與一位捕魚者搶魚的情景，然后又在作文中進(jìn)行了生動的描寫。整堂課下來，學(xué)生們都說，先繪畫再寫作文，感覺輕松多了，這樣的課真有意思。
有了這樣成功的嘗試，老師們就開始對同年級的教材進(jìn)行整合，梳理各學(xué)科間相通的知識點，共同整合新的教學(xué)資料包，“水之潤”跨學(xué)科課程由此而生，而這也成了孩子們最喜歡的課程。
結(jié)合運河水文化，學(xué)校還開展探索了“水之德”德育課程。簡單點說，就是基于校園文化景觀，開展德育課程的開發(fā)和實踐，循循善誘，潛移默化，用圍繞在孩子身邊的環(huán)境和故事，引導(dǎo)孩子逐步形成自己優(yōu)良的品德。“經(jīng)過6年的熏陶，京都的孩子，都養(yǎng)成了節(jié)約用水、保護(hù)水資源的良好行為習(xí)慣。”洪俊說。
今年雙減政策落地，各學(xué)校都在開展“1+X”課程，而京都小學(xué)從沒為X課程的資源而煩惱。因為多年前，學(xué)校就探索開發(fā)了“水之色”拓展課程，分為“水京靈知識拓展”“水京靈大美藝術(shù)”與“水京靈實踐活動”等三大類共50多個實踐課程，從陶藝、舞蹈、排球，到習(xí)字修身、國學(xué)經(jīng)典誦讀等。同時學(xué)校每年會舉行藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等“五個節(jié)”活動。每一個孩子都可以找到屬于自己的顏色，獲得成功的體驗。
“幸福是美好教育的最終目的。”洪俊說，希望每位京都學(xué)子都能在學(xué)校體驗幸福的教育，在快樂中獲得個性化的成功，成長為具有“運河精神”的全面發(fā)展的“水德少年”，為將來的幸福人生奠定基礎(chǔ)。
本文鏈接：http://www.huatongxinda.com/wenzhang/41305.html
相鄰文章