“今天的課堂小練習(xí)我全做對了，回家我只要復(fù)習(xí)昨天的幾道錯題就可以了。”最近，在一次練習(xí)后，杭州市文溪小學(xué)一位四年級男生和同桌聊起回家作業(yè)，語氣輕松。

這個學(xué)期，學(xué)校數(shù)學(xué)等科目實(shí)現(xiàn)“一人一方”，為不同進(jìn)度的學(xué)生提供“能量”。

以數(shù)學(xué)為例，同樣是幾道題，有的側(cè)重計算題、有的側(cè)重應(yīng)用題，在學(xué)后托管期間都能完成。學(xué)校一位數(shù)學(xué)老師說：“雙減后，這種新的作業(yè)模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有幫助。”

學(xué)生的作業(yè)總量趨于合理，對作業(yè)質(zhì)量的要求勢必提高。要做到這一步，前提是要實(shí)時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況——像老中醫(yī)一樣學(xué)會“號脈”。

文溪小學(xué)的老師是如何掌握這項(xiàng)技能的？采訪中，學(xué)校六年級數(shù)學(xué)老師章紅霞道出了背后的奧秘。

章紅霞是六（1）班和六（2）班的數(shù)學(xué)老師，她手上有一份兩個班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動態(tài)學(xué)情庫。上課的前一天，她都會進(jìn)庫看一下電子學(xué)情表格。

表格通過記錄學(xué)生的課堂小練習(xí)情況，反映孩子對對應(yīng)知識點(diǎn)的掌握程度。“這個動態(tài)學(xué)情庫幫我們掌握并跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，成為我們布置作業(yè)甚至備課的一個依據(jù)。”章老師說，“一個班的問題集中在計算部分，另一個班集中在應(yīng)用部分，所以針對兩個班的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備了不同的教案。”

“目前，我們用的是作業(yè)紙，每張紙上有一個條形碼，收上來之后掃描一下即可實(shí)現(xiàn)學(xué)情數(shù)據(jù)的匯總。”章老師拿出一份作業(yè)紙介紹說。

有了學(xué)后托管，學(xué)生在校就能完成作業(yè)，老師當(dāng)天就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為第二天的備課做好準(zhǔn)備；而用了這套系統(tǒng)后，老師只針對學(xué)生不理解的題目講解，大大提高了課堂效率。

一問到現(xiàn)在的課堂變化，剛下課的幾位學(xué)生圍著章老師說出自己的感受。一位男生說：“以前老師要花整節(jié)課來講評練習(xí)題，而其中大部分是我原本就懂的，所以很多時候都在‘陪聽’，而現(xiàn)在，講評完了，多出來的時間我們還能完成訂正。”

章老師說：“課后，我們還針對個別學(xué)生展開‘一對一’或者‘一對三’的個性輔導(dǎo)。”

每兩到三周一個單元結(jié)束后，學(xué)校數(shù)學(xué)老師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，開出個性化的練習(xí)；每周末，數(shù)學(xué)老師還會根據(jù)各班情況，開出不同的周末練習(xí)。

文溪小學(xué)校長李綱說，目前學(xué)校這套系統(tǒng)在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科已經(jīng)全面應(yīng)用，一年后，學(xué)校將總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合成一份作業(yè)活頁本，作為學(xué)校自主開發(fā)的校本作業(yè)。

來源：文溪小學(xué)

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