前不久，在蘭州市中小學生慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年藝術(shù)展演活動暨第七屆藝術(shù)節(jié)比賽中，“斬獲”了高中聲樂、舞蹈、攝影、繪畫四個一等獎，器樂、繪畫兩個二等獎和朗誦三等獎……這是蘭州市第四中學的一份普通“成績單”。這背后，不僅是該校有聲有色的特色教育，也是學校近年來為創(chuàng)建省級示范性高中所做的不懈努力。如今的四中，接連多年榮獲蘭州市“教育質(zhì)量優(yōu)秀獎”“蘭州市先進集體”，學生在學科競賽、體育藝術(shù)、科技創(chuàng)新等各級各類比賽中也碩果累累。

打造樂群校園

蘭州市第四中學始建于1956年，是一所完全制獨立高中。2001年4月，香港實業(yè)家田家炳先生襄助之綜合樓破土奠基，2002年5月竣工落成，期間學校被命名為蘭州市田家炳中學，此后一校兩名，并沿用至今。2001年，學校被評為蘭州市首批“市級示范性中學”，2012年7月學校完成初高中剝離，轉(zhuǎn)型為獨立高中。

走進學校，林木蔥蘢、柔美多姿、清麗幽雅，寬闊的操場上學生自由奔跑，校園里的一草一木處處充滿著朝氣和生機、體現(xiàn)著“智慧”的元素，智慧教學、創(chuàng)客教育……每間教室門口都有一塊電子班牌，課程表、上課教師等信息“一觸即得”。

近年來，學校以樂群文化為引領(lǐng)，打造樂群校園，配齊了各類功能室和設(shè)施設(shè)備，拓展了師生的活動空間。現(xiàn)如今，校園環(huán)境優(yōu)美、教學設(shè)施先進、生活條件優(yōu)越，實現(xiàn)了校園里的每一堵墻、每一塊草地乃至每一株花木都會“說話”，育人氛圍濃厚。

為豐富校園文化生活，學校著力打造內(nèi)涵豐富、底蘊厚重的校園文化。每年，都會開展廣泛思政教育、學術(shù)科技、文化體育、公益志愿等各式各樣豐富多彩的校園活動，促進學生全面發(fā)展。同時，通過開展勞動教育，使學生不斷掌握基本勞動知識技能，培養(yǎng)勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的習慣，進一步激發(fā)勞動積極性，全面提高學生綜合素質(zhì)。

“如今，學校的軟硬件條件均得到了極大的改善，育人環(huán)境不斷優(yōu)化，有力促進了教育教學事業(yè)的良性發(fā)展，學校成為了學生熱愛、教師自豪、家長滿意的幸福樂園，也為創(chuàng)建省級示范性高中提供必要條件。”蘭州四中校長劉希晨說。

教師隊伍顯活力

盡管頭頂首批蘭州市市級示范性中學“光環(huán)”，但學校的發(fā)展也并非“一帆風順”。2012年7月，學校轉(zhuǎn)型為獨立高中后，面臨著育人方式變革、評價體系重構(gòu)、教師轉(zhuǎn)型、管理隊伍重組等一系列問題，如何“突圍”？

一所學校的跨越式發(fā)展，離不開精細化和規(guī)范化的管理，更離不開愛崗敬業(yè)的教師團隊。因此，學校在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，著力打造以班主任為核心、科任教師互動的“1+X”教學團隊，以備課組長為核心、中青年骨干教師互幫的教科研團隊和以年級組長為核心、班主任互助的管理服務(wù)團隊，實現(xiàn)教師的專業(yè)化、全方位發(fā)展。

同時，成立“教師發(fā)展中心”，搭建各種交流平臺，對全體教師開展分層次培養(yǎng)，激發(fā)教師隊伍的活力，并充分發(fā)揮中老年教師的“傳幫帶”作用，定期舉辦《我的教育故事》教師論壇和《我的教育夢想》沙龍等，引領(lǐng)青年教師快速成長，實現(xiàn)教學質(zhì)量突破。

今年54歲的張改相仍活躍在教學一線，一周堅持帶六個班的18節(jié)生物課，他是金城名師和高中生物名師工作室主持人，也是學校生物教研組組長。在他的帶領(lǐng)下，光是生物組的教師，就有6名被評為蘭州市教學新秀，兩位被評為市級骨干教師、學科帶頭人，5位被評為縣區(qū)級骨干教師，每年的各類科研成果喜人。

正是在學校這樣的培養(yǎng)機制和老教師的提攜下，短短幾年時間，青年教師李正陽由“初出茅廬”的新人變?yōu)閷W校的骨干教師。“當我在帶班和帶課遇到困惑時，就向身邊經(jīng)驗豐富的教師請教，他們總是給我耐心答疑解惑，讓我對教學和帶班都有了更大的信心。”李正陽說。

如今的四中，一支學科、年齡、學歷結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍正在形成。目前，該校有正高級教師1人、高級教師33人、一級教師69人；省優(yōu)秀教師園丁獎1名，省級骨干教師和省級教學能手9名，市級優(yōu)秀教師和學科帶頭人4名；蘭州市名班主任、名師各1名，市級骨干教師和市級教學能手19名，青年教師教學新秀27名。

課堂改革提品質(zhì)

這學期，思政教師張化斌發(fā)現(xiàn)，她的課堂更受學生歡迎了，這得益于教研組嘗試的“議題式教學”課堂改革——將教學主體還給學生，引導他們關(guān)注社會實際，把所學知識與生活緊密結(jié)合，再解決實際問題，收到了意想不到的效果。

如在美國制裁華為時，張化斌給出相關(guān)材料，讓學生從《生產(chǎn)與消費》的角度談?wù)撨@一議題，并對中美貿(mào)易摩擦實質(zhì)及發(fā)展做出分析……這樣的課堂，學生不僅感興趣，在討論中消化了知識，又激發(fā)了愛國情感，增強了學習自信和自覺。“如果教師一言堂教學，只關(guān)注優(yōu)秀生而忽略學困生，那就會使這些學生越來越差，課堂要有屬于學困生的時間和流程、不讓一個學生掉隊，激發(fā)每一個學生的潛力。”張化斌介紹。

這樣的課堂變化并非個例。近年來，蘭州四中積極構(gòu)建以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為核心的“三步六環(huán)節(jié)”教學法（簡稱“136”教學模式），突出問題展示、教師精講、內(nèi)化吸收、互動交流、課堂分享、檢測反饋等六個環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學模式，給學生發(fā)展提供最大的空間，不斷深化課堂教學改革。

在此基礎(chǔ)上，學校還通過實施“成長式”班級管理模式，為學生構(gòu)建民主、平等、和睦、互助的人際環(huán)境和愛閱讀、善思考、重質(zhì)疑的智慧環(huán)境以及規(guī)則行事、規(guī)律生活、自我控制的意志環(huán)境，提升學生學習品質(zhì)，實現(xiàn)學生全面、個性和可持續(xù)發(fā)展。

“我們倡導教師結(jié)合問題展示，進行螺旋式精講，給學生搭建知識架構(gòu)，根據(jù)教師搭建的支架和體系，引導學生進行獨學，自己內(nèi)化吸收，教師在巡視過程中適時進行支架鏈接，幫助學生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。”劉希晨說。

如今，在“136”教學模式的驅(qū)動下，師生課堂內(nèi)外互動更加緊密，教學質(zhì)量快速提升。而在教研上，學校緊扣高效課堂，以校本教研為引領(lǐng)、以問題為導向，常規(guī)教研與主題教研相結(jié)合，教研活動從碎片化向系統(tǒng)性、從形式化參與向互動式參與轉(zhuǎn)型，使教師在研究中成長、在成長中蛻變，為學生不斷提供高質(zhì)量、多樣化的教育教學服務(wù)，實現(xiàn)全面、個性和可持續(xù)發(fā)展，敲開幸福成長之門。

來源：未來導報

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