武漢市光谷第十小學(xué)（武漢小學(xué)光谷分校）校長(zhǎng)王凌和孩子們?cè)谝黄稹?/p>

校長(zhǎng)名片

王凌，湖北省語(yǔ)文特級(jí)教師，市政府津貼專家、市科研先進(jìn)個(gè)人，“光谷教育20年20人”獲得者。

■武漢市光谷第十小學(xué)

（武漢小學(xué)光谷分校）校長(zhǎng) 王凌

2017年，我受委派來(lái)東湖高新區(qū)創(chuàng)辦了光谷十小，“谷拾”的故事就此展開……作為東湖高新區(qū)新校共同體的牽頭學(xué)校，我常常收到同類新建學(xué)校伙伴的詢問(wèn)：光谷十小是怎樣快速發(fā)展的？一所擁有獨(dú)特學(xué)校文化、創(chuàng)新管理機(jī)制和教育教學(xué)特色的學(xué)校是怎樣煉成的？

回首四年來(lái)的辦學(xué)歷程，我認(rèn)為新校發(fā)展的關(guān)鍵在課程。小學(xué)課程應(yīng)該去適應(yīng)兒童，而不是逼著兒童去適應(yīng)課程。因?yàn)椋恳粋€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)孩子的童年都是不可復(fù)制的。童年——以人的成長(zhǎng)價(jià)值召喚和引領(lǐng)著我們，辦學(xué)最佳的應(yīng)答就是構(gòu)建符合兒童發(fā)展時(shí)序的課程。學(xué)校課程要從“當(dāng)下”與“未來(lái)”兩個(gè)維度去思考立意：當(dāng)下，以培育學(xué)生為目的；未來(lái)，以發(fā)展學(xué)校為要義。最終走向教育的本質(zhì)——讓每一個(gè)學(xué)生健康地成為他自己，自己發(fā)現(xiàn)成功的定義，并努力去實(shí)現(xiàn)它。

■ 回歸童年

讓孩子在自信中成長(zhǎng)

小恐龍和大恐龍的故事——

小恐龍：你為什么有3只腳？

大恐龍：你猜？

小恐龍：嗯？

大恐龍：其實(shí)我有兩條尾巴啦！

小恐龍：酷！我身上也有獨(dú)一無(wú)二的羽毛哦！

小恐龍：我們可以做朋友嗎？

大恐龍：當(dāng)然！

小恐龍：這是我送給你的羽毛！

大恐龍：這是我送給你的！

故事中的“大恐龍”是時(shí)老師，“小恐龍”是學(xué)生昕昕。昕昕不愛聽課，不愛講話，就是喜歡畫恐龍，畫得奇奇怪怪的也沒人喜歡。有一天，時(shí)老師上美術(shù)課發(fā)現(xiàn)昕昕又不聽講，偷偷在抽屜里畫小恐龍。老師在畫紙上也畫了一只大恐龍，畫得不好，還多畫了一條腿，于是就有了這段有意思的師生對(duì)話。那一瞬間他們仿佛理解了對(duì)方，有了共同的話題。后來(lái)，時(shí)老師開了一個(gè)創(chuàng)意美術(shù)課程，昕昕在他的陪伴下成了聞名全校的畫恐龍高手，還得了光谷美術(shù)大獎(jiǎng)呢。時(shí)老師則成了智慧滿滿的教育創(chuàng)客，武漢加油棋、節(jié)氣文化墻、節(jié)糧機(jī)器人都是他的杰作。這對(duì)師生可謂“在自信中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中自信”。

小學(xué)課程即童年經(jīng)歷，課程架構(gòu)、課程資源和課程樣態(tài)都要體現(xiàn)童年的獨(dú)立價(jià)值。2018年，光谷十小提出“回歸童年”的理念，那一年的小雪節(jié)氣我寫了一首小詩(shī)——

小雪

在后方目送

黃葉飄落

人歸來(lái)，沾染微霜

童年，已是遙遠(yuǎn)的時(shí)空

踏進(jìn)校門的一刻

遙遠(yuǎn)的日子，五谷歸倉(cāng)

拾穗者暖心地踏過(guò)田野

大雪未至，誰(shuí)也不敢凍結(jié)山川

渡口的一只舟候著，等我

歸去

童年

這首詩(shī)印在“家長(zhǎng)開放日”的邀請(qǐng)函上，我想以此告訴家長(zhǎng)和同伴們，我們?cè)趯?shí)施教育的過(guò)程中陪伴兒童成長(zhǎng)，實(shí)際是擁有“終生童年”。

■ 項(xiàng)目課程

生成城市記憶的課程樣態(tài)

原來(lái)，我認(rèn)為課程必須是系統(tǒng)的，是學(xué)校主導(dǎo)的，是有規(guī)劃、有步驟、有標(biāo)準(zhǔn)的。后來(lái)一件事改變了我的看法。

一位二年級(jí)同學(xué)用繪畫描述了白衣天使們對(duì)我們每一個(gè)人的守護(hù)。像這樣的繪畫，美術(shù)教師陸續(xù)收到幾百幅。用心凝視這些畫作，老師們感受到兒童畫的治愈力量。于是，他們給每一幅畫配上值得回味的文學(xué)話語(yǔ)，每晚發(fā)布于班級(jí)群，給師生道一聲“晚安”，送去心靈撫慰。沒有學(xué)校系統(tǒng)策劃，也沒有專家指導(dǎo)研發(fā)，美術(shù)老師自發(fā)進(jìn)行的“晚安計(jì)劃”打動(dòng)了每一名師生。基于這些，我建議從策展思維的角度再次做課程研發(fā)，于是，我們?cè)诠夤惹嗄曛遗e辦了一場(chǎng)學(xué)生音畫作品展。就這樣，師生們自發(fā)生成了武漢城市記憶的課程樣態(tài)。當(dāng)我們將藝術(shù)、文學(xué)、心理健康、信息技術(shù)、社會(huì)常識(shí)、感恩教育等元素糅合進(jìn)去時(shí)，布展環(huán)境和觀展行為又衍生出新的隱性課程。

跨學(xué)科的社會(huì)常識(shí)教育，跨界的微縮社會(huì)生活。課程發(fā)展兒童，兒童發(fā)展課程。課程以理解真實(shí)世界為根基，更突出兒童成長(zhǎng)際遇中的價(jià)值引領(lǐng)和生命成長(zhǎng)，幫助學(xué)生具有發(fā)展的更多可能性。

■ 節(jié)氣生活

尋找中國(guó)記憶的課程資源

辦學(xué)第三年，我們逐漸領(lǐng)悟到建設(shè)學(xué)校課程真正的價(jià)值并不僅僅是為了打造特色，而是為了超越課程特色而實(shí)現(xiàn)學(xué)校真正的內(nèi)涵發(fā)展。跨界融合的課程樣態(tài)和及時(shí)生成的課程經(jīng)歷意味著我們要善于尋找課程資源。

當(dāng)我們將設(shè)計(jì)思維運(yùn)用到課程空間建設(shè)，在高樓林立的光谷軟件園片區(qū)出現(xiàn)了一片靈動(dòng)生趣的綠色農(nóng)耕園，這就是建在我校建筑頂樓1000多平方米的“時(shí)節(jié)空間”，孩子們?cè)谶@里開展節(jié)氣農(nóng)耕課程的學(xué)習(xí)。

為了守護(hù)“時(shí)節(jié)空間”，孩子們與偷菜的鳥兒周旋，拿來(lái)廢舊材料盡情創(chuàng)意，制作了可愛的稻草人。不僅于此，學(xué)習(xí)種植、觀察土壤、收獲作物、體驗(yàn)食育、觀察氣候變化、研究雨水收集、利用太陽(yáng)能和風(fēng)能發(fā)電……這些都是孩子們學(xué)習(xí)節(jié)氣課程的場(chǎng)景。他們將物聯(lián)網(wǎng)與人工智能結(jié)合，在生態(tài)的自然環(huán)境和豐富的信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

在節(jié)氣課程中，師生一起探尋“節(jié)氣文化”這最鮮活的中國(guó)記憶。師生全年跟著節(jié)氣過(guò)日子：驚蟄種樹、清明踏青、谷雨讀書、芒種展藝、秋分游藝、立冬消寒……全景式的中國(guó)二十四節(jié)氣的文化之旅，使孩子們的童年生活有時(shí)序、有滋味、有情趣。開發(fā)節(jié)氣課程的價(jià)值卻不僅僅是實(shí)施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，而是讓我們這些教育者明白，兒童的發(fā)展也有自己的時(shí)序。依托節(jié)氣課程的研究，我們從“萬(wàn)物皆有時(shí)”的中國(guó)智慧中受到啟發(fā)，提出了辦學(xué)思想——與時(shí)偕行，護(hù)衛(wèi)童真，辦尊重生命時(shí)序的教育。

■ 選修課程

回歸校園生活的兒童樣態(tài)

我們所倡導(dǎo)的老師和孩子共同擁有的“童年”應(yīng)該是什么樣子呢？我們還是用課程來(lái)回答。

圍繞學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，我校開設(shè)了“拾薈”“拾創(chuàng)”“拾韻”“拾躍”“拾源”五大課程。其中，“拾躍課程”根據(jù)不同年齡兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，分年段開設(shè)不同的體育項(xiàng)目。選修課里開設(shè)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，還引進(jìn)了國(guó)際性運(yùn)動(dòng)——壁球和賽艇，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇。2021年，一位轉(zhuǎn)學(xué)生的華麗變身就受益于此。

一年前的小高同學(xué)初入“谷拾”，顯得有些另類。一年后的他自信開朗、熱愛學(xué)習(xí)，善于表達(dá)、喜歡軍事，還在全國(guó)賽艇比賽上斬獲大獎(jiǎng)。其實(shí)小高同學(xué)的成長(zhǎng)、變化并非一朝一夕，而是師生、家長(zhǎng)共同“出招”的結(jié)果——抓住班級(jí)展示活動(dòng)，激發(fā)自我認(rèn)同感；精心準(zhǔn)備小禮物，增加集體歸屬感；搭建班級(jí)個(gè)人講臺(tái)，充分展示學(xué)習(xí)成果；在系列活動(dòng)中為班集體榮譽(yù)共同拼搏，培養(yǎng)合作意識(shí)；制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；自主選修“拾躍課程”，發(fā)展個(gè)人興趣特長(zhǎng)。在小高同學(xué)的成長(zhǎng)故事中，我們看到了一名轉(zhuǎn)學(xué)生由內(nèi)到外的巨大變化，看到了孩子全面發(fā)展背后老師們的諸多努力，看到了孩子特長(zhǎng)凸顯背后自信心與內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

“拾躍課程”將針對(duì)學(xué)生身心類的課程進(jìn)行統(tǒng)整，讓核心素養(yǎng)中的“健康生活”在課程里落地生根。學(xué)生能依據(jù)自身潛質(zhì)和個(gè)性，選擇適合的健康素養(yǎng)發(fā)展方向。

就這樣，光谷十小在持續(xù)開發(fā)節(jié)氣課程的過(guò)程中，不斷深挖節(jié)氣文化，形成了“與時(shí)偕行，護(hù)衛(wèi)童真，辦尊重生命時(shí)序的教育”的辦學(xué)思想，以及獨(dú)特的校園文化體系、谷拾空間美學(xué)、學(xué)生素質(zhì)畫像、“5+1”課程體系……我們把“生命時(shí)序”作為最重要的教育因素來(lái)研究，也作為最重要的教育資源來(lái)開發(fā)，深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”政策指向的教育本真問(wèn)題，并不斷探索學(xué)程、學(xué)周、學(xué)日的小學(xué)教育時(shí)序管理，以努力達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教育效果,探索童年校園生活的兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)，以期在學(xué)校教育主陣地上去實(shí)現(xiàn)兒童生命在“時(shí)序”軸線上的價(jià)值完成，努力實(shí)現(xiàn)“完整的人”的教育。

【編輯：張文輝】

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