錢江晚報·小時新聞記者 張蓉 劉俏言

學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下收割麥子。

學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下收割麥子。

從立冬到立夏，大自然的變化悄然而明確。

風(fēng)吹麥浪，又到了麥?zhǔn)諘r節(jié)。5月9日下午，杭州市富陽區(qū)富春第七小學(xué)（以下簡稱“富春七小”）校園廣場內(nèi)，四十多個矮小的身影，在田間熱火朝天地忙活著——有的手持鐮刀收割麥子，有的運(yùn)麥子，打麥穗，剪麥稈……

他們是富春七小四（2）班的學(xué)生，也是這片田的承包責(zé)任人。立冬節(jié)氣，孩子們在近百平方米的花壇里播種下這片麥谷。此后，他們不時相約而來，在班主任和科學(xué)老師的指導(dǎo)下，施肥、澆水、除蟲、觀測生長……

從入學(xué)伊始，富春七小每班學(xué)生都會分到兩畦農(nóng)田，耕耘六年直至畢業(yè)。這樣的農(nóng)事勞作，從2009年開始富春七小已經(jīng)開展了13年。

“孩子們在農(nóng)場里，感受春種夏長秋收冬藏的過程，也會在一叢稻、一株花中發(fā)現(xiàn)萬千世界，生命教育、情意教育、挫折教育、理財教育等都滲透其中。”富春七小校長、教育部基礎(chǔ)教育勞動教育指導(dǎo)專委會副主任委員章振樂將其概括為“新勞動教育”。

在富春江畔、鹿山腳下，這所學(xué)校的孩子以獨特的方式，與大自然同生共長。

觀察一粒麥谷的發(fā)芽成熟

去年11月，立冬時節(jié)，四（2）班的同學(xué)們第一次嘗試起種麥。

“我們播下種子后，每周都會到麥田里去看望這群小伙伴。每次去，它們都有新變化。”吳碩銘最喜歡給麥田澆水的時刻，“聽到咝咝的泥土吸水的聲音，感覺它們喝得很滿足，我也很有成就感。”

一粒麥谷的一生會經(jīng)過怎樣的旅行？在富春七小，和麥谷有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)入各科課程教育：科學(xué)課種麥子、語文課寫麥子、數(shù)學(xué)課算麥谷、美術(shù)課制作秸稈工藝、財商課賣麥谷……

即便是假期，在科學(xué)課老師組建的微信群“麥田研究群”內(nèi)，每天依然很熱鬧。

去年11月起，四年級300多名學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自種起小麥。學(xué)生們遵循傳統(tǒng)歷法，跟著節(jié)氣養(yǎng)護(hù)麥子——澆水、施肥、除草、治蟲。從發(fā)芽、出苗，到拔節(jié)、孕穗、抽穗、揚(yáng)花，他們不斷收獲麥子成長的驚喜，也時常發(fā)現(xiàn)新的問題。

麥子成熟了。

“葉子為什么會發(fā)黃？”“麥稈怎么會斷了？”“土壤里怎么多了一些小生物？”……孩子們的提問五花八門。科學(xué)課老師帶著學(xué)生們上網(wǎng)查資料，向有經(jīng)驗的農(nóng)民請教，也發(fā)動大家各自做起科學(xué)小調(diào)查。

于是，有孩子對麥田的“小伙伴”——各類昆蟲產(chǎn)生了興趣，有孩子發(fā)現(xiàn)了小麥的天敵，制作起稻草人，幫助麥田抵御貪吃的小鳥，有孩子用顯微鏡探索起麥子內(nèi)部的世界，還有孩子計算起小麥的成長規(guī)律，也有的孩子從中體悟到生命的頑強(qiáng)與不易。

從入學(xué)到畢業(yè)，體驗六年的田野大課堂

“新勞動教育”緣起一項調(diào)查。

“2009年建校之初，一項針對全校1000多名學(xué)生開展的調(diào)查顯示，91%的學(xué)生缺乏親歷農(nóng)耕勞動的體驗，70.3%的學(xué)生不參加日常勞動。”這組數(shù)據(jù)讓章振樂吃驚，“沒有親近過土地的孩子，怎么會有快樂的童年？”

當(dāng)時，網(wǎng)絡(luò)游戲《開心農(nóng)場》正興盛，很多孩子樂于在網(wǎng)上“偷菜”。章振樂突發(fā)靈感：“何不在校園內(nèi)辦現(xiàn)實版的開心農(nóng)場。”

學(xué)校的開心農(nóng)場。

如今，校園西側(cè)，15畝閑置土地被打造成包含種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、農(nóng)具博物館，以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)等的“開心農(nóng)場”，成為各班勞作的樂園。除了種小麥，孩子們還種稻谷、蠶豆、油菜、花菜、向日葵，養(yǎng)兔子、小豬、昆蟲……

粗粗一算，在富春七小校園里養(yǎng)殖過的動物有十多種，種植的農(nóng)作物有70多種。

每年，當(dāng)一年級新生入學(xué)時，學(xué)校會為每班分配開心農(nóng)場內(nèi)的兩畦農(nóng)田，并頒發(fā)為期6年的班級責(zé)任田土地證。他們還會收到來自六年級學(xué)生的特殊禮物——他們親手耕種并收獲的向日葵種子。

向日葵豐收了。

番薯豐收了。

勞動在富春七小代代相傳：一年級種蠶豆，二年級種土豆，三年級種桑養(yǎng)蠶，四年級種油菜，五年級種向日葵，六年級學(xué)養(yǎng)殖……“新勞動教育”貫穿二十四節(jié)氣的變化，也貫穿每個學(xué)生的六年時光。

每年“五一”前，富春七小還會舉行一年一度的“收獲節(jié)”。操場上，各個班級搭起美食攤位，孩子們會將種植的蔬菜、水果進(jìn)行制作、分享和義賣。有的將剛收獲的土豆和蠶豆做成美食，有的親手做出農(nóng)家烏米飯，有的兜售著農(nóng)場里長成的巨大花菜……

兔子咬人引發(fā)的大討論

開心農(nóng)場。

新勞動教育堅持13年，還有些收獲，突破了章振樂起初的設(shè)想。

富春七小的“開心農(nóng)場”曾養(yǎng)著兩只小白兔，給學(xué)生們帶來很多歡樂，但2011年，其中一只兔子不見了。

“有學(xué)生覺得，農(nóng)場里只剩下一只兔子太孤單了，便把自家養(yǎng)的兔子放進(jìn)了農(nóng)場。”章振樂回憶說，可這只兔子一來就闖了大禍，“當(dāng)時，總有一些孩子圍著小兔玩，喂它吃草，但新來的兔子一連咬傷了3個孩子。”

“我們緊急討論處理辦法。有的老師建議趕快把兔子送走，但也有學(xué)生急切地來找我，希望把兔子留下來。”章振樂決定，把決定權(quán)交給全體學(xué)生。

那一周，兔子的去留成了老師、學(xué)生和家長間討論的熱點話題。

“有學(xué)生聯(lián)名給我寫信，說他們查過資料，小兔是不適應(yīng)新環(huán)境，害怕同學(xué)傷害它才咬人。連受傷學(xué)生的家長也打電話給我，說‘兔子急了也會咬人’，不能都怪兔子。”章振樂說，孩子和家長們想了很多辦法，幾乎所有的建議都是，留下兔子。

最終，兔子在校園里安了家，老師們借此機(jī)會教育，孩子要多關(guān)愛小動物，不要傷害它們。

孩子們做的自然筆記。

此后，一系列“兔子課程”在校園推出——在觀察母兔拔毛護(hù)崽的過程中，孩子們領(lǐng)略了母愛的偉大；在母兔產(chǎn)崽后，孩子們領(lǐng)養(yǎng)回小白兔，為生命的延續(xù)助力；當(dāng)小兔子夭折時，孩子們一起為它舉辦簡單的葬禮，體會生命的離別；兔子的故事還被搬上舞臺，排練成課本劇；兔子咬人的事例被搬進(jìn)課堂，展開辯論……

“這就是勞動教育的延伸。”章振樂說。

新勞動教育種子的生根發(fā)芽

“收獲節(jié)”。

新勞動教育的一粒粒種子，漸漸在孩子們的身上生根、發(fā)芽。

身為家長的胡華英感慨，“自從兒子在農(nóng)場里種過大蒜，以前不愛吃的大蒜現(xiàn)在也吃了。”

“兒子在富春七小讀書時，他們就要自己打理農(nóng)田，培養(yǎng)了比較強(qiáng)的動手能力。”學(xué)生彭一鍇的母親楊佩珍很欣慰，“即便兒子已經(jīng)讀高中，學(xué)習(xí)壓力比較大，但他還是樂于做家務(wù)，洗碗、垃圾分類做得比我都仔細(xì)。”

羊楚依的母親則清楚記得，女兒還在讀一年級時，有一天帶了個神秘寶貝回家，“因為下雨，她用校服包得嚴(yán)嚴(yán)實實。我打開一看是個大蘿卜，原來是孩子自己在農(nóng)場里種的蘿卜豐收了。”她笑著回憶說，那天，女兒抱著蘿卜睡了一晚。

孩子們珍愛自己親手種植的農(nóng)作物，也在農(nóng)場的勞作中萌發(fā)出對大千世界的好奇，或者對人生的認(rèn)識。

自從在農(nóng)場遇見甲殼蟲后，13歲的駱億垚就對昆蟲產(chǎn)生了濃厚興趣，“最多的時候家里養(yǎng)著20多種昆蟲。”8歲的汪科辰則探究起動物的繁衍，有個暑假用20天將一箱受精蛋孵化成22只小雞。

獨輪車比賽。

從富春七小畢業(yè)8年，但任冠潮仍記得當(dāng)年自己耕種向日葵的艱辛：種子遲遲不發(fā)芽，他澆了很多水，可因為澆水太多，反而死了。后來，他調(diào)整了方法，向日葵終于開花了，并結(jié)出沉甸甸的果實

在日積月累中，任冠潮漸漸懂得，無論是種植，還是人生，都不能急于求成，“如果遇到挫折，就再多嘗試幾次。”

任冠潮還記得作文曾是他的短板。高考前幾個月，任冠潮和同學(xué)約定，每天寫一篇800字的作文交給語文老師。其他同學(xué)只堅持兩天便中斷了，但任冠潮持續(xù)了整整三周，直到評分提高了10分。

“勞動教育不只是讓孩子學(xué)會勞動這么簡單，而是一種綜合教育。由勞動延伸開，孩子們既能培養(yǎng)勞動技能，又能體驗日常勞動和科技創(chuàng)新背后的艱辛，在人與自然的和諧相處中，樹立起正確的人生觀、價值觀。”在章振樂看來，這正是教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，將勞動課從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，提升到新高度的緣由，“這是育人模式的轉(zhuǎn)換，教育方向更加注重具備實踐性、體驗性、社會性的勞動教育，注重人格修養(yǎng)的過程。”

富陽是“新勞動教育”概念的萌發(fā)地和創(chuàng)造地。為了把勞動意識貫穿在課堂、班級、校園、家庭等不同場域中，早在2019年，富陽已推出一至九年級學(xué)生勞動項目清單。

同時，富陽還全域開展新勞動教育實踐體驗活動。到山上挖筍、采茶，去田里拔草、摘野菜，劈柴挑擔(dān)，用鄉(xiāng)村土鍋灶燒菜，學(xué)做地道的酒釀饅頭，與農(nóng)戶同吃、同住、同勞動……2019年起，富陽便組織三至八年級學(xué)生，每年開展一至兩次“新勞動教育”研學(xué)旅行，讓學(xué)生們進(jìn)農(nóng)村、入農(nóng)戶、下農(nóng)田，體驗農(nóng)事活動，感受民俗民風(fēng)。

“在真實的勞動場景中，讓孩子們親身感受勞動的艱辛與收獲，從而熱愛勞動，并尊重與熱愛不同身份的勞動者。”章振樂說，這也是一個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是直接通向生活世界和工作世界、拓展內(nèi)在價值和外在價值的有機(jī)結(jié)合。

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熊丙奇：培養(yǎng)孩子基本生活技能的重要性

給秧苗搬家。

教育專家熊丙奇認(rèn)為，對于學(xué)生而言，勞動教育主要具有三個價值：讓學(xué)生學(xué)會自主生活的技能；培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生尊重勞動，珍惜勞動成果；通過勞動教育對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙，拓展學(xué)生的職業(yè)興趣、專業(yè)興趣。

基于這三個方面，學(xué)生首先要有日常的勞動，包括做家務(wù)等等來培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。這次勞動教育課里面也提到，讓學(xué)生學(xué)會養(yǎng)花養(yǎng)草，做飯炒菜，這實際上就是培養(yǎng)學(xué)生做家務(wù)的能力，讓他們能獨立自主生活。

第二就是讓學(xué)生參加生產(chǎn)和社會服務(wù)勞動。學(xué)校層面要組織學(xué)生去參加這些勞動，通過體驗勞動來培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀念。

第三則是讓學(xué)生接觸不同的勞動技術(shù)，進(jìn)行初步的職業(yè)啟蒙。這是非常重要的，職業(yè)啟蒙并非要等到成為技能型人才時才去培養(yǎng)，可以從小開始拓展。

“家長要意識到培養(yǎng)孩子基本生活技能的重要性。讓孩子自己的事自己做，家長不要大包大攬，讓孩子體驗生活的樂趣，培養(yǎng)孩子自主生活能力，也增強(qiáng)責(zé)任意識和感恩意識。因此，從培養(yǎng)孩子成為有自主生活能力的自食其力的勞動者出發(fā)，家庭教育要回歸生活教育、生命教育與生存教育。”熊丙奇說。

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