有這樣一群老師，老教師教學精湛，有獨到經(jīng)驗；中年教師敢于創(chuàng)新，能開發(fā)基于學科和兒童的課程；青年教師勇于挑戰(zhàn)，從站穩(wěn)講臺到站好講臺，成為學校新生力量。上有高人引領、中有骨干執(zhí)行，下有新手踐行，這是西灣小學老中青協(xié)同發(fā)展的教師樣態(tài)。
也有這樣一群老師，他們年輕但銳意進取、稚嫩但堅韌勤奮。愛國忠黨、敬崗愛生，是他們的堅守；敏學善道、團結奉獻，是他們的信念；樂教勤研、啟智弘正，是他們的責任。這，就是海城小學教師隊伍最美的模樣。
西灣小學擁有百年歷史，海城小學辦學僅5年，在“生長”理念引領下，通過分層項目培育、關鍵平臺淬煉和科學評價激勵，兩校教師隊伍齊頭并進、卓越發(fā)展。
其中，海城教師5年共獲獎294人次，包括市級以上獎勵25人次，國家級獎項8人次；全校僅62名專任教師，便有19人次在教學技能大賽中獲得區(qū)一等獎及以上獎勵。而西灣教師近一年便有35人次在各類競賽中獲獎，16人次在省市區(qū)教育教學平臺曬課、講座，17篇論文在公開刊物發(fā)表。
分層培訓助力新教師專業(yè)成長。
精神文化引領
為教師的“生長”特質(zhì)畫像
形成共同的價值理念，是學校的核心競爭力；用精神文化感召教師，形成生長力量，成為治校關鍵。
海城小學自創(chuàng)辦以來，一直致力于打造具有生長力（學習力、實踐力、創(chuàng)新力和凝聚力）的教師隊伍，精神培育成為一種重要手段。
為此，海城小學從正能量語言集錦到教師誓言，不斷豐富教師的精神世界；從個體獎項表彰到生長榮譽墻展示，不斷積聚教師主動生長的力量。同時，學校為教師提供生長導向性路徑及職業(yè)規(guī)劃咨詢，幫助以25-35歲年輕教師為主的教師群體找到各自的生長點，再設計適合的生長項目來輸送生長營養(yǎng)，逐漸挖掘自我生長特質(zhì)，明晰生長中長期目標，實現(xiàn)優(yōu)己達人，成為適應寶安教育高質(zhì)量發(fā)展的幸福教師。
海城小學校長徐瑩瑩兼任西灣小學校長后，與西灣行政團隊深入研討，然后基于“生長”教育理念，啟動“和悅”生長型教師隊伍建設。西灣小學以個體研究優(yōu)勢為基礎，發(fā)揮集體智慧互幫互助，建立學科教師專業(yè)發(fā)展共同體，引領每位教師參與教學研究，讓不同階段的教師在不同平臺，享受自我生長的過程和獲得自我生長的愉悅，實現(xiàn)個體教師在原有基礎上進階，同時享受助力團隊生長的價值榮耀。
名優(yōu)教師示范課。
分層項目培育
為教師的“生長”路徑導航
“教師的生長不應一個模子，更不應被動接受。”徐瑩瑩認為，“應該讓教師在教育實踐中期待未來生長的樣子。因此，教師培育項目不僅要有知識性，更應促進其理解社會和生活，推進基于具身認知的深度學習。”
基于此，海城小學和西灣小學根據(jù)不同年齡教師生長定位、不同優(yōu)勢教師生長路徑、不同教師的選擇方向所決定的生長平臺，以及不同程度的教師生長階梯，形成分層次、分項目、分內(nèi)容、分階段的教師發(fā)展機制，實現(xiàn)精準發(fā)展。
其中，海城小學開展“聲”長系列活動，提升教師的語言表達和情境應變能力；通過國家、省、市、區(qū)課題研究，培育教師的科研意識和問題解決能力；通過校本課程及學科活動的研發(fā)，培育教師的課程領導力、組織力和學習力。以上活動，因人而異、因需而定，讓教師的專業(yè)成長路徑從被動接受轉(zhuǎn)向個性定制。同時，通過“生長規(guī)劃-生長實踐-生長成果”三個階段的培養(yǎng)模式，“自助-互助-共助”的研修和教研形式，致力于培養(yǎng)校級、區(qū)級及市級以上的名師或科研骨干，為學校發(fā)展賦能。
西灣小學則提出悅新教師、悅長教師、悅能教師、悅研教師、悅道教師齒輪狀發(fā)展思路，從時間長度、實踐力度、思考深度三個維度，分層次、分項目、分內(nèi)容和分階段，推進教師從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構”。五個階段教師發(fā)展的齒輪，互相咬合、互相帶動、協(xié)同前進。
同時，“和悅”生長型教師培養(yǎng)，堅持以辦內(nèi)涵式高質(zhì)量的學校教育為主導，以推進指向?qū)W科育人的適切教學為主要內(nèi)容，以教研能力研發(fā)載體為抓手，全面培育教師的課堂教學、課題研究、學科研修等專業(yè)能力。
青年教師研討課。
關鍵平臺淬煉
讓教師的“生長”結果可見
賽場是職業(yè)素養(yǎng)迅速生長的關鍵平臺。徐瑩瑩引領海城小學和西灣小學教師，借助賽場實現(xiàn)破繭成蝶，科組和團隊亦在備賽中實現(xiàn)共同生長。
海城小學采取“四步走”方式，讓教師生長結果可見——
自我規(guī)劃，自助生長。通過制定備賽推進表，在有限時間里設計“小步子”，在反復實踐中達標。
實踐反思，尋求互助。從校領導到處室負責人，每人都是競賽教練；從科組骨干到雛鷹教師，每人承擔不同角色；從競賽組長到參賽教師、后備教師，都要全程參與。
針對“痛點”，實現(xiàn)共助。教學設計如何呈現(xiàn)亮點？如何提升情境應變力？如何說課更能表達教學意蘊？為此，學校設計了進階式培訓課程，在訓練中不斷突破。
模擬情境，催化進階。學校適時模擬比賽情境，由校長帶領名師團隊親自示范、點評，不斷鞭促教師走完生長的最后一公里。
西灣小學則把課題研究，當成教師專業(yè)成長的重要途徑，并以成功構建三級課題研究體系：基于教育教學問題、教師優(yōu)勢發(fā)揮或興趣、理念實踐三方面，展開人人參與的校本行動研究；在校級課題中發(fā)展起來的區(qū)級課題研究；在區(qū)級課題研究中發(fā)展起來的市級及以上課題研究，營造廣泛參與、主動探究、協(xié)作互助的生態(tài)教研環(huán)境，實現(xiàn)課題在升級，教師專業(yè)在成長。
科學評價促進
讓教師的“生長”動力持續(xù)
不讓老實人吃虧，讓努力付出的結果“看得見”，是教師隊伍健康、自主發(fā)展的關鍵。
為此，海城小學融合信息技術，創(chuàng)建了“3＋1”教師生長評價體系，通過常規(guī)教學、教育科研、學校貢獻以及執(zhí)行力狀況，來記錄教師的生長。而教師將自己的日常教育行為或所得，上傳到APP中，便能生成相應能量，讓“花”長大。
這種科學的教師評價，具有四大特點——
數(shù)據(jù)可見。每位教師入職后，都將負責培育一朵專屬自己的生長之花，花的姿態(tài)和數(shù)量將呈現(xiàn)“主人”的生長樣態(tài)，即對學校的貢獻與個人所得。
標準可見。根據(jù)能量值，教師可評估自己在同輩中的位置，對比自己與不同工作崗位、不同學科教師的發(fā)展狀況，更可以看見學校制定的教師發(fā)展標準。
診斷可見。運用各種可視化圖表，比如雷達圖、環(huán)狀圖等，向老師呈現(xiàn)階段性發(fā)展狀況，而不同層次的數(shù)據(jù)，可為學校科學治理、教師發(fā)展提供可靠的評價證據(jù)。
辦法可見。通過該評價體系，如何對待發(fā)展短板、如何挖掘生長點、如何制定并實現(xiàn)生長計劃，都將找到明確答案。由此，幫助教師從外力助推轉(zhuǎn)向內(nèi)生發(fā)展。
三尺講臺連接五湖四海，一寸粉筆貫通萬代春秋。在“生長”理念引領下，兩校正以“價值引領”為核心，以“分層項目”和“生長評價”為雙驅(qū)動力，以課堂錘煉、主題探究、賽場磨礪為提升場域，打造“要生長”“敢生長”“會生長”的強師團隊，奮力爭先推動寶安教育高質(zhì)量發(fā)展。
寶安日報全媒體記者 劉正金 通訊員 吳秀鳳 賴允玨 文/圖
編輯 汪文成
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