讀創(chuàng)/深圳商報首席記者包力

近日，深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)在深圳市第二批教育科研基地學(xué)校周期考核中獲得優(yōu)秀。據(jù)悉，全市僅4所學(xué)校被評為優(yōu)秀。

海城小學(xué)自被評為深圳市科研基地學(xué)校以來，就以重大科研項目為抓手，不斷完善學(xué)校特色評價體系、課程建設(shè)，鑄就生長型校園文化。在匯報中，校長徐瑩瑩以“科研打CALL，生長看得可見！”為主題進(jìn)行發(fā)言。

徐瑩瑩談到，學(xué)校用課題研究引領(lǐng)學(xué)校縱深發(fā)展，通過確立問題與申報、體系初構(gòu)與測評、研究分析與論證、課題實施與完善四個階段，促進(jìn)學(xué)校評價體系走向完善，提升教師團(tuán)隊研究能力。

海城小學(xué)從三條路徑助力高質(zhì)量發(fā)展：

第一，借重大課題撬動學(xué)校發(fā)展

我們用一棵樹的生長，模擬了兒童的生長歷程，通過信息技術(shù)手段對指向素養(yǎng)的生長指標(biāo)進(jìn)行伴隨式的評價。

特點一：設(shè)計童趣外顯特征，讓評價為兒童所“喜”

學(xué)校搭建了三個子系統(tǒng)：能量累積系統(tǒng)、積分兌換系統(tǒng)和稱號晉級系統(tǒng)。在能量累積系統(tǒng)中，學(xué)生通過課內(nèi)外、校內(nèi)外的行為表現(xiàn)可以獲得“能量”，通過“采摘”活動讓小樹長大。在積分兌換系統(tǒng)中，學(xué)生根據(jù)自己的積分選擇星光合影劵、作業(yè)免除劵等。在稱號晉級系統(tǒng)中，學(xué)生的等級從寶貝新手、頑強青銅、傲氣白銀一直到無暇鉆石。這樣的評價讓“數(shù)據(jù)”變成了交互的工具，讓“任務(wù)”成為學(xué)生熱衷、追求的事情，提升了學(xué)生發(fā)展的主動性。

特點二：創(chuàng)建動態(tài)交互任務(wù)，讓評價為兒童所“用”

評價系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了“采摘”任務(wù)，讓評價成為學(xué)生與自己、與他人對話的媒介，不再是停留在紙上數(shù)字和符號，而是真正活生生的、可參考的樹、圖表等。使原先沉睡的“數(shù)據(jù)”，變成了互動的“能量”，學(xué)生既能看見自己生長的過程與結(jié)果，讓評價為自己所用。

特點三：搭建可見數(shù)據(jù)表征，讓評價為兒童所“見”

系統(tǒng)每月、每學(xué)期都能形成月報告和期末報告。直觀地條形圖、折線圖、雷達(dá)圖等可見圖表，提示性語言、診斷性評判和對比性結(jié)果讓學(xué)生能看得見自己和班級平均水平的數(shù)據(jù)結(jié)果。使得數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間的關(guān)系，數(shù)據(jù)與結(jié)果的邏輯清晰可見，從而學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展“有據(jù)可依”、“有跡可循”。

特點四：指向綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，讓評價為兒童所“長”

五維一體評價指標(biāo)對接德智體美勞，它們間可能有交融的、有獨立的，但是目標(biāo)是一致的，就是凸顯學(xué)生的全面發(fā)展，聚焦學(xué)生的素養(yǎng)提升。

此外，在教師發(fā)展性評價也實現(xiàn)了創(chuàng)新，學(xué)生種樹，教師種花，從3+1指標(biāo)作為發(fā)展性評價，即教育教學(xué)、教育科研、學(xué)校貢獻(xiàn)和執(zhí)行力情況。從“數(shù)據(jù)可見”、“標(biāo)準(zhǔn)可見”、“診斷可見”和“辦法可見”四個方面實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

辦學(xué)五年來，海城小學(xué)教師獲獎累計342余人次，其中包括市級以上46人次，國家級獎項19人次。發(fā)表、獲獎?wù)撐?0余篇，輔導(dǎo)學(xué)生獲得省級以上獎勵60人次。62名專任教師在技能大賽中共有19人次獲得區(qū)一等獎及以上，成為獲獎比例最高的學(xué)校。海城小學(xué)連續(xù)2年被評為寶安區(qū)教學(xué)技能大賽優(yōu)秀組織單位。

第二，搭建生長課程體系

學(xué)校打造了“雙S”螺旋生長課程群，為學(xué)生提供適合其身心發(fā)展特點、核心素養(yǎng)塑造、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程，概括起來為“12345”課程體系。學(xué)校課程設(shè)置遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，突出“序列化”和“系列化”。如學(xué)校主題課程，以兒童認(rèn)識世界的廣度和認(rèn)知能力為半徑，在深度、廣度上擴展，在難度上提升。項目化課程，彰顯“進(jìn)階性”與“項目化”。學(xué)校還充分利用深圳市各類博物館、紀(jì)念館等廣泛開展社會實踐活動，讓學(xué)生實踐體驗中，樹立正確的人生觀和價值觀，打造“體驗德育”活動品牌。開展志愿服務(wù)活動作為文明創(chuàng)建工作的特色項目，引導(dǎo)師生有奉獻(xiàn)自我、服務(wù)社會的意識。

第三，勞動教育全面育人

學(xué)校形成了“4+X”勞動教育體系，建構(gòu)出P-CBI模型：智能新技術(shù)賦能下的新勞動教育。P：項目，指向項目式學(xué)習(xí)；C：協(xié)同，指向家校社協(xié)同；B：混合，指向線上線下雙線混融學(xué)習(xí)；I：個性智能，指向核心素養(yǎng)的個性化學(xué)習(xí)。在此模型下嘗試采用多地、多師及素養(yǎng)導(dǎo)向理念推動課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，將課堂從教室向家庭和社區(qū)延展，學(xué)習(xí)從獨立向合作轉(zhuǎn)變。如以班級為主體，勞動前，提供項目課程，創(chuàng)設(shè)勞動空間，發(fā)布項目選題，勞動經(jīng)驗調(diào)查；勞動中，情景引導(dǎo)，案例示范，任務(wù)驅(qū)動，展示評價；勞動后，拓展資源，發(fā)布親子評價單，形成勞動教育的閉環(huán)。實現(xiàn)了家長、社區(qū)力量不需走進(jìn)校園便能參與課堂，真正地彰顯了技術(shù)支持下的勞動教育的新特征。

海城小學(xué)在徐瑩瑩帶領(lǐng)下，學(xué)校立項國家教育部“十三五”規(guī)劃課題，并在《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書（基礎(chǔ)教育）》出版，被列為2019年廣東省信息化融合創(chuàng)新推廣培育項目和廣東省信息化融合典型案例，被推薦作為省、國家教學(xué)成果獎重點培育項目；學(xué)校被評為廣東省新時代教育評價改革試點學(xué)校、深圳教育工作先進(jìn)單位、深圳市首批中國科技館合作學(xué)校、深圳市首家阿里云智慧教育戰(zhàn)略合作學(xué)校、阿里釘釘示范校、深圳市“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗校、寶安區(qū)政府與中國教育學(xué)會共建“課程發(fā)展項目”實驗校等。學(xué)生累計獲獎226余人次，在科技、藝術(shù)、體育、學(xué)科、少先隊等方面綻放光彩。出版專著兩冊，在核心刊物《中小學(xué)管理》等發(fā)表文章多篇。

辦學(xué)五年來，海城小學(xué)從科研立校走向科研興校。徐瑩瑩表示，在今后的辦學(xué)中，將不斷發(fā)揮學(xué)校科研的引領(lǐng)作用，走向科研強校。

審讀：喻方華

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