魯網(wǎng)12月30日訊古希臘著名教育家、哲學(xué)家柏拉圖說：“一個人從小受的教育把他往哪里引導(dǎo)，就能決定他以后往哪里走。”一所學(xué)校或者一位教師選擇什么樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，影響的不僅是學(xué)生能否高考金榜題名，更影響學(xué)生一生的發(fā)展。對此，莒南縣坪上鎮(zhèn)繡針河小學(xué)就課堂改革做出了幾點轉(zhuǎn)變。
教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
課堂改革中教師要適應(yīng)從“講”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，這要求教師在教學(xué)設(shè)計中需要站在學(xué)生的認(rèn)知角度去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生主動參與到課堂中，其主要方式之一就是設(shè)計探究活動，而探究過程中問題設(shè)計是關(guān)鍵。要考慮問題是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生能否通過查閱課本資料、分析思考解決；問題之間要有一定的邏輯順序，使得課堂教學(xué)內(nèi)容是連續(xù)的、緊湊的、主次分明的；問題設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次靈活調(diào)整，比如普通班學(xué)生討論難點問題時，教師可以將問題分解成若干小問題，降低學(xué)生的思考難度。思維始于問題，問題是激發(fā)思維最直接有效的手段，所以善于提問是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。此外，問題探究應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進行設(shè)計，不應(yīng)為了問題而設(shè)計問題，一節(jié)課從基礎(chǔ)知識到重難點突破都以問題形式給出，這也容易造成學(xué)生思維疲憊，教學(xué)任務(wù)也很難完成，所以倡導(dǎo)新課改不代表傳統(tǒng)教學(xué)就要被完全摒棄，教師每一節(jié)課都以合作探究的固定模式進行教學(xué)，容易造成矯枉過正現(xiàn)象，內(nèi)容決定形式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、教材、學(xué)情等因素科學(xué)靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真正的高效課堂。
創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是課堂改革中另一重要教學(xué)方法，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，很快就能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并保持較為持久的學(xué)習(xí)熱情，在情景教學(xué)中設(shè)置的問題往往更容易驅(qū)動學(xué)生的思考與討論，所以在課堂教學(xué)中教師要主動創(chuàng)設(shè)科學(xué)豐富的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)能量流動的特點；教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)并不是越多越好，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)保證情景具有誘發(fā)性、接近性、合作性等特點，同時控制好討論節(jié)奏和方向，避免學(xué)生偏離教學(xué)主題。
課堂組織管理能力的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為課堂管理者，很大程度都是在管理課堂紀(jì)律，而課堂改革中引入小組學(xué)習(xí)，課堂話語權(quán)交到學(xué)生手里，學(xué)生通過交流討論、展示評價等方式積極參與到課堂中，但帶來的必然問題是課堂秩序會比傳統(tǒng)課堂更易混亂，課堂教學(xué)節(jié)奏因?qū)W生的不確定性因素容易被打亂，教學(xué)任務(wù)不能正常完成，部分學(xué)生的聽、說并不集中在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)困生在小組談?wù)摗⒄故驹u價中易被忽視等等，以上這些問題都是教師在新課改中必然面對的，這需要教師在課改道路中不斷地摸索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)反思，多向關(guān)注、靈活應(yīng)對，不斷提高自身的課堂組織管理能力。
課堂評價的轉(zhuǎn)變
課堂評價是小組學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)之一，教師在課堂中及時有效的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有重要作用。相比傳統(tǒng)課堂，新課改下的課堂評價機會更多，教師應(yīng)該抓住這些時機，掌握更多學(xué)生的學(xué)習(xí)特點并及時給予指導(dǎo)和鼓勵，同時教師可以通過與班主任、家長及時溝通來強化學(xué)生的自信、自律和好學(xué)。當(dāng)然如何形成更持久有效的評價模式還需班主任等班級管理者共同參與，長期探索實施，從而保證學(xué)校新課改持續(xù)有效推進。（本網(wǎng)記者）
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