洪湖小學(xué)黨支部組織少先隊員開展探水活動。受訪者提供了“你覺得水往上流怎么樣？”水會向上流動嗎？”是什么讓水流上來的？”今年3月，深圳市洪湖小學(xué)黨支部書記、校長羅朝海為全體師生上了一堂以“學(xué)黨史知黨情——從東深供水工程做起”為主題的思想政治課，使學(xué)生從東深供水工程

中汲取時代的力量，這種教育對于培養(yǎng)學(xué)生的家園感和鄉(xiāng)情非常重要。今年4月，洪湖小學(xué)黨支部把思想政治課與社會課結(jié)合起來，組織黨員、教師、少先隊員走進深圳水庫，通過身臨其境的探水活動植入紅色基因，引導(dǎo)學(xué)生認識黨的恩情，跟黨走

，以上是洪湖小學(xué)慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年系列活動之一。這也是該校倡導(dǎo)家校社區(qū)合作，用荷美文化

培養(yǎng)“荷美青年”的一個縮影，黃新歡

，堅守初衷

，紅色基因

的沉浸式學(xué)習(xí)教育中，“希望每一位教師在平時的工作中都能保持奉獻、無私奉獻的初衷。希望同學(xué)們從東深供水工程背后的奮斗故事中感受到美好生活來之不易，然后用自己的實際行動努力做“荷美青年”。這是我們浸入式水源探測活動的初衷。”羅朝海書記說

，要用好身邊的紅色資源，黨史學(xué)習(xí)教育對學(xué)生來說既不枯燥，也不遙遠。在思想政治教育過程中，羅朝海校長從與學(xué)生生活息息相關(guān)的東深供水工程建設(shè)史入手。從香港遭受嚴重干旱的1963起，到東深供水工程開工1964，再到供水工程竣工的1965年3月，以東深供水工程全景圖和南水北調(diào)中線線路圖為例，課件圖文豐富，新舊對比傳達了一個民族的驕傲

愛護祖國、愛護同胞的情懷，國貿(mào)大廈“三天一樓”的深圳速度和“開拓創(chuàng)新、誠實守法、務(wù)實高效、團結(jié)奉獻”的精神也激勵著學(xué)生們。為了進一步植入紅色基因，洪湖小學(xué)目前由深圳市唯一的自然教育中心牽頭，帶領(lǐng)學(xué)生探索洪湖名字的由來和歷史上洪湖紅衛(wèi)兵的相關(guān)事跡

，要進一步增強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的信心，從中汲取文化自信的思想力量。幽蘭、浮萍、甄、坎、健家。。。《詩經(jīng)·楚辭》中的這40多種植物都出現(xiàn)在洪湖小學(xué)的《詩經(jīng)·楚辭》園內(nèi)。園內(nèi)面積約40平方米，是羅湖區(qū)城管局與洪湖小學(xué)共同打造的獨特教育資源，家長和學(xué)生共同參與。也是洪湖小學(xué)開展探究性研究性學(xué)習(xí)的課程載體，讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信

，洪湖小學(xué)根據(jù)學(xué)校特點，組織開發(fā)了《楚辭園》校本課程。本課程分為三章，每章有四個主題。根據(jù)不同年級

學(xué)生的特點，每一個題目都可以采用不同的教學(xué)方法和評價標準，《詩經(jīng)》、《楚辭》中的植物大多寓意優(yōu)美。通過校本課程的實施，學(xué)生可以通過觀園、賞花、畫植物、背誦經(jīng)典句子、寫植物日記等活動獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提高對《詩經(jīng)》、《楚辭》的整體理解，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)，尊重生命，高雅品位，“五四六”生態(tài)課堂促進了學(xué)生自我教育的發(fā)展，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。目前，羅湖區(qū)教育局把深化課堂革命作為推動羅湖教育高質(zhì)量發(fā)展的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

，堅持為黨育人、為國育才的方針，洪湖小學(xué)提出了“預(yù)科、預(yù)科、預(yù)科”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，“探究與延伸”2018年，研究了基于問題的課堂教學(xué)、反思性學(xué)習(xí)法、項目探究學(xué)習(xí)法等。，初步構(gòu)建了“五四六生態(tài)自我教育”作為學(xué)校課堂教學(xué)的基本模式

，“五四六生態(tài)自我教育”的課堂教學(xué)模式是指在課堂營造的生動有趣的教學(xué)環(huán)境中，教師運用“五導(dǎo)（導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)情、導(dǎo)，引導(dǎo)提問、引導(dǎo)方法、引導(dǎo)行為、引導(dǎo)評價）激發(fā)學(xué)生“四個自我（自我定位、自我操作、自我調(diào)節(jié)、自我激勵）”的學(xué)習(xí)活動，通過“六步（懷疑、循環(huán)、探索、學(xué)習(xí)、展示、延伸）”活動，使學(xué)生主動、自覺地掌握知識，完善人格，形成能力，發(fā)展情感，成長為“荷美青年”

，“學(xué)生的成長始于自我教育，其發(fā)展有賴于自我教育。”總裁羅朝海說。在自我教育和發(fā)展的理念下，生態(tài)課堂強調(diào)教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，倡導(dǎo)運用生態(tài)的理念、態(tài)度和方法來觀察、思考和分析課堂，并以提高課堂效率和學(xué)生能力為出發(fā)點，通過營造充滿個性、活力、互動共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)形態(tài)，形成高效課堂

，“五四六生態(tài)自我教育”的課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)教師將收集到的信息、數(shù)據(jù)、知識等資料按一定的邏輯歸納成一個結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化思維被表達為一個框架，強調(diào)在框架中安排教學(xué)點，以保證邏輯清晰

，課堂學(xué)習(xí)目標的設(shè)計是基于對學(xué)習(xí)情境的分析在學(xué)科課程標準的基礎(chǔ)上，從課程標準的總體目標、層次目標、學(xué)期目標、單元目標和項目目標等方面明確了靈活的課堂學(xué)習(xí)目標。在“五四六六生態(tài)自我教育”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)學(xué)科、學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容等改變課堂教學(xué)模式，班級類型與教師個人風(fēng)格

“五四六六生態(tài)自我教育”的課堂教學(xué)也要求教師優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，突破現(xiàn)有教材，敢于選擇，善于拓展，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗背景、原有的知識和能力水平、不同層次學(xué)生的差異化發(fā)展需要和各種考試的要求，便于學(xué)生的同化、適應(yīng)，建構(gòu)與發(fā)展的轉(zhuǎn)移，使事實知識在課外的碎片化自主習(xí)得，使概念知識在課堂上通過問題解決加深理解，使程序性知識通過實踐進一步鞏固和加強

促進課堂高效愉快，黨員教師帶頭示范。如今，洪湖小學(xué)各科教室正在悄然發(fā)生變化。用語文老師詹家平的話說，“老師少說話，師生互動多，整個課堂更靈活。”

美育

家庭，學(xué)校與社會攜手培養(yǎng)“荷美青年”

，洪湖小學(xué)一直致力于建設(shè)內(nèi)涵突出、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)良的“四合”精品學(xué)校。近年來，學(xué)校從“荷花、和諧、合作、核”四個方面入手，使荷花的精神和品質(zhì)深入人心，共同辦好荷花洪湖校區(qū)

什么是“四合”精品學(xué)校？羅朝海校長的解釋是：第一個“他”是構(gòu)建“荷美文化”校本課程體系；第二個“他”是指和諧的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境；第三個“和”，是家校社企合作、聯(lián)合辦學(xué)的良好平臺；第四個“和”是“核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)具有蓮花品格、科學(xué)思維和實踐能力的學(xué)生，“四個和”是緊密聯(lián)系、相互作用、相互影響的

，毗鄰洪湖公園的洪湖小學(xué)從2012年開始實施“蓮花教育”，辦學(xué)理念概括為“人與荷花共美、質(zhì)與能”，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有高尚荷花品格的美好生活

，教育不應(yīng)只在學(xué)校、課本和課堂上進行。它可以發(fā)生在任何空間，以任何方式學(xué)習(xí)。從2014年起，洪湖小學(xué)理科與洪湖園區(qū)緊密合作，將教室“搬”到園區(qū)。師生和家長共同開展認蓮、種蓮、創(chuàng)蓮等一系列以“荷花文化”為主題的項目探索活動。荷花文化逐漸成為學(xué)校的特色文化

，隨著活動的深入開展，學(xué)校其他學(xué)科群也參與其中。比如藝術(shù)組剪紙協(xié)會帶領(lǐng)學(xué)生剪荷花，語文組組織學(xué)生背誦荷花詩。。。2016年，學(xué)校構(gòu)建了蓮花教育課程體系，增加了以“蓮花”為主題的學(xué)科整合課程內(nèi)容，整合了科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，將實踐操作的科學(xué)技術(shù)內(nèi)容融入課程，構(gòu)建跨學(xué)科的“荷美課程”。他在第二屆廣東省中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)成果評比中獲省獎

，教育的根本任務(wù)是立德育人。洪湖小學(xué)以“荷美教育”為主題，構(gòu)建了“荷美生態(tài)”的德育體系。通過學(xué)校德育，以美育道德培養(yǎng)兒童道德，使兒童成為美的生產(chǎn)者，推動素質(zhì)教育的實施，并促進學(xué)生成長

洪湖小學(xué)還圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標探索學(xué)生評價體系，組織編寫《荷蘭裔青年培訓(xùn)手冊》，建立了“荷蘭語教育”的家長大學(xué)，并與社區(qū)、公園、企業(yè)合作，軍營等建設(shè)校外教育拓展基地，使每一個學(xué)生都能成為“一個性格（陽光性格）”和“五個素質(zhì)（求真、善良、正直、負責、負責、擔當、責任、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當、擔當，責任，責任，責任，責任，責任，責任，責任，責任，責任，責任，責任，責任“奉獻”，“六種力量（修養(yǎng)，學(xué)習(xí)，思考，實踐，創(chuàng)造，領(lǐng)導(dǎo)）”的“荷美青年”

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