首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1955年，其前身為對外貿(mào)易部子弟小學(xué)，后改為二里溝中心小學(xué)。2016年5月，學(xué)校更名為首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（簡稱首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)），并成立首都師范大學(xué)海淀教育研究中心小學(xué)教育分中心。

2013年，首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)對學(xué)校長期以來開展的可持續(xù)發(fā)展教育研究成果進(jìn)一步梳理和凝練，確立了“致遠(yuǎn)教育”的辦學(xué)理念，提出了“走向明天”的教育愿景和“不求一時成敗，關(guān)注長遠(yuǎn)發(fā)展”的教育追求，著力建構(gòu)學(xué)校文化體系和實(shí)踐體系，培養(yǎng)有夢想、能自主、會生活的蓬勃少年。

?銀杏樹下首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長馬福興和同學(xué)們交流

作為首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，馬福興堅(jiān)守教育規(guī)律，注重以文化立校，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，使得學(xué)校的社會影響力逐年增強(qiáng)。他撰寫的論文多次獲得全國、市、區(qū)一等獎，并承擔(dān)了市級課題《基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生綜合評價(jià)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施》，該課題的研究成果獲得海淀區(qū)教科研成果特等獎，主編出版了《夢想成真》、《知生命 行文化》、《成長課堂》、《可視化德育》、《綠色的風(fēng)》等多部專著，先后被評為“海淀區(qū)模范書記校長”、“北京市科研先進(jìn)工作者”，獲得海淀區(qū)“全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”校長成就獎。

所謂“致遠(yuǎn)教育”，指培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生的明天奠基。具體包含學(xué)生、教師和學(xué)校三個層面的內(nèi)涵，即指每一個學(xué)生都樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，并擁有可持續(xù)發(fā)展能力和不斷追求卓越的品質(zhì)；每一位教師都為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而努力，并追求自身的專業(yè)發(fā)展和幸福人生；學(xué)校立足于發(fā)掘師生潛能和成就師生夢想，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展，成為教育創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)。

為此，學(xué)校開發(fā)了生活課程，培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力；打造成長課堂，實(shí)現(xiàn)師生共同成長；結(jié)合教師發(fā)展的不同階段，形成綠色教師–金色教師–多彩教師的系列教師評價(jià)，促進(jìn)教師百花齊放；倡導(dǎo)自主管理，實(shí)施師生自主參與、協(xié)商合作的管理模式；通過各種溝通和活動形式，充分發(fā)揮家長作為學(xué)校教育參與者、志愿者、服務(wù)者的作用，促進(jìn)家校和諧統(tǒng)一，共融共贏。

馬福興認(rèn)為，一所學(xué)校的核心價(jià)值觀和育人目標(biāo)要通過課程來實(shí)現(xiàn)。首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)的“生活課程”體系，包含基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、探究類課程，涉及健康生活、高雅生活、開放生活、創(chuàng)意生活、和諧生活等五個方面，成為學(xué)校教育目標(biāo)的載體,成為學(xué)校文化內(nèi)涵的體現(xiàn)者。

其中，基礎(chǔ)類課程完成國家規(guī)定的基本任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)科能力，并通過校本化改造，使其更加符合學(xué)校的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)。拓展類課程則結(jié)合地方特色與學(xué)校自身的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，立足于全體學(xué)生和不同群體學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，開闊學(xué)生的視野，以實(shí)現(xiàn)致遠(yuǎn)教育的追求。探究類課程面向個體，注重培養(yǎng)學(xué)生個性，針對個體學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中提出的問題，以小組探究、團(tuán)隊(duì)合作等方式開展調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，提升學(xué)生綜合能力。

拓展類課程則分為必修課和選修課。必修教材在國家教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善的校本教材，采用班級授課，利用課堂教學(xué)及相關(guān)的實(shí)踐活動進(jìn)行落實(shí)。選修課則采用走班制(包括實(shí)體走班和網(wǎng)絡(luò)走班)，實(shí)體選修走班在每周的課后一小時進(jìn)行社團(tuán)活動，而網(wǎng)絡(luò)選修走班通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成其他興趣社團(tuán)的課程，滿足不同程度學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

探究類課程的落實(shí)主要通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。每周固定活動時間，每個學(xué)生自己確定一個領(lǐng)域，圍繞主題開展相關(guān)的實(shí)踐探究、合作分享。老師根據(jù)主題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度引領(lǐng)，提供探究的思路與分享展示的平臺，讓學(xué)生通過查找資料、設(shè)計(jì)問卷、進(jìn)行調(diào)研、產(chǎn)品制作等，自主確定研究方式。

同時，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科實(shí)踐活動、主題活動、社會實(shí)踐活動等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，角落課程則拓展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式。

馬福興介紹說，角落課程，指開放學(xué)校各個區(qū)域，讓小角落發(fā)揮大作用，讓小角落變身大課堂。角落課程由學(xué)生自主申報(bào)，以團(tuán)隊(duì)的形式開課，自主設(shè)計(jì)主題，自主招募聽眾，自主創(chuàng)意宣傳。申報(bào)表由角落課程工作坊的“小坊管”負(fù)責(zé)收集并提出課程修改建議。“小坊管”協(xié)助“小講師”進(jìn)行備課、磨課，確保課程的順利開展。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，角落課程已經(jīng)成為探究類課程中最受學(xué)生歡迎的形式，成為“兒童做主的課程”。短短十幾分鐘的課程，激勵學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生的個性潛能得到充分釋放。如今的校園處處有文化，角落處處有課程，角落課程讓學(xué)生更加“會生活”。

“成長課堂”是師生共同成長進(jìn)步的課堂，是表達(dá)生命活力、煥發(fā)蓬勃精神的課堂，以追求教與學(xué)的過程中個體的自主發(fā)展為宗旨，是一個師生、生生的生命相遇、相互依存、相互促進(jìn)、相互成長的學(xué)習(xí)生活場，更是一個沒有時空限制的廣義課堂。首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“師生共同成長”為價(jià)值取向，營造具有生命活力、充滿生活氣息的教學(xué)過程，調(diào)動師生成長的內(nèi)在驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)師生自主發(fā)展。為教與學(xué)的方式帶來充滿生命活力、自主、合作、探究的良好教學(xué)生態(tài)，以形成具有全域性、促進(jìn)學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)發(fā)生、培育成長型思維為目標(biāo)，“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐范式。

首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足學(xué)校德育工作的實(shí)際，以建構(gòu)學(xué)校德育文化為引領(lǐng)，撬動和輻射具體德育問題的解決和德育工作的進(jìn)步，創(chuàng)新性的提出了可視化德育，設(shè)計(jì)和開發(fā)出由德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、路徑、評價(jià)五位一體的可視化德育文化育人體系。

可視化德育有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主觀性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為道德教育中的主體。不僅能讓學(xué)生明白和理解自己該做什么和如何去做，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德，提高學(xué)生的自我教育能力。解決了傳統(tǒng)學(xué)校德育中所存在的工作盲目、內(nèi)容枯燥等問題，幫助學(xué)校德育工作者更好地開展各項(xiàng)德育工作。

可視化德育將抽象的教育思維轉(zhuǎn)變成形象具體的思維，將靜態(tài)的思維轉(zhuǎn)變成動態(tài)的思維，從實(shí)際出發(fā)，制定符合學(xué)校特色的整體規(guī)劃，將德育工作融入學(xué)校整體辦學(xué)體系之中。鼓勵教師在理解可視化德育內(nèi)涵的基礎(chǔ)下根據(jù)實(shí)際情況開展創(chuàng)造性的德育工作。提高了學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

2016年9月，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果發(fā)布，將中國學(xué)生評價(jià)帶進(jìn)了“素養(yǎng)時代”。通過六年多的研究, 首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合“致遠(yuǎn)教育”理念和“生活課程”體系，將核心素養(yǎng)進(jìn)行了校本化表達(dá)，形成了致遠(yuǎn)教育的五大核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了小學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，并將指標(biāo)體系進(jìn)行了層級分解、細(xì)化，創(chuàng)建了一套具體的、可操作的學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)方案，為核心素養(yǎng)落地提供了理論層面的探索。

依據(jù)小學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將信息技術(shù)與核心素養(yǎng)評價(jià)進(jìn)行了深度的融合，研發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)軟件平臺。平臺既能完成綜合性評價(jià)與初步分析，也能為優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)提供支持。同時，此平臺還融合了學(xué)生自主選課、考勤記錄、健康情況統(tǒng)計(jì)等多種完成核心素養(yǎng)評價(jià)的輔助功能。

目前，首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，通過數(shù)據(jù)分析與挖掘，科學(xué)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，追蹤素養(yǎng)形成軌跡，開展基于“證據(jù)”的教育教學(xué)改進(jìn)為學(xué)生提供了個性化的核心素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告，為教師有效開展教育評價(jià)提供證據(jù)支持，為學(xué)校提高教學(xué)管理水平提供可靠依據(jù)，為家校共育找到了契合點(diǎn)。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，學(xué)校以育人為本。受教育者接受教育的過程，實(shí)質(zhì)上就是接受文化熏陶的過程。在致遠(yuǎn)文化浸染下，首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)從制度管理到思想認(rèn)同下的自主管理，再到清晰明確的文化認(rèn)同，使得師生們的工作、學(xué)習(xí)變成了自覺自愿的探索行動，學(xué)校的內(nèi)涵品質(zhì)不斷提升，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)每一個個體的幸福成長。

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