中午時分，黃浦區(qū)第一中心小學三3班數(shù)學老師謝麗娜打開學校研發(fā)的“作業(yè)統(tǒng)籌”小程序，把當日布置的作業(yè)和用時輸入系統(tǒng)：“訂正周練卷，約15分鐘。”此時，她的搭班老師們已在小程序里同步收到了上述信息，“這樣一來，各學科老師可以互相看到各自布置的作業(yè)量，老師們的作業(yè)統(tǒng)籌意識增強了，也能更高效精準地減輕學生作業(yè)負擔。”

新學年開學以來，黃浦區(qū)第一中心小學將校內(nèi)作業(yè)管理進行了全面升級，研發(fā)設計了作業(yè)管理網(wǎng)絡平臺，取代原先紙質(zhì)的《作業(yè)統(tǒng)籌記錄表》。副校長魯曉微說，原來的紙質(zhì)記錄表經(jīng)裝訂成冊后放在辦公室里，由各班老師書面登記，存在流轉(zhuǎn)不方便、作業(yè)統(tǒng)籌缺乏及時性等缺點，“老師只能看到自己學科的作業(yè)情況，很難同步了解整體局面，而且學校行政管理人員看到記錄表也比較滯后，較難及時統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校的作業(yè)量。”

什么樣的作業(yè)能更好地促進學生全面發(fā)展？帶著這樣的思考，今年5月，學校著手研發(fā)這一作業(yè)管理網(wǎng)絡平臺，并于9月新學期正式投入使用。全校所有學科的每一名老師都有登錄權限，老師在平臺上報備作業(yè)時，可選擇作業(yè)類型：書面、口頭、探究、實踐、藝術等，作業(yè)屬性也涵蓋了彈性作業(yè)、分層作業(yè)、長周期作業(yè)、跨學科作業(yè)等。“平臺的使用體現(xiàn)了作業(yè)設計的導向作用，促進了作業(yè)形式的豐富性。”魯曉微說，系統(tǒng)的預設也是提示老師在布置作業(yè)時，要多維度地思考作業(yè)類型的多樣性。

在數(shù)據(jù)化和智能化的助力下，黃浦區(qū)第一中心小學將市教委規(guī)定的一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至五年級每天書面作業(yè)平均不超過60分鐘的要求精準高效地落到了實處。近三個星期使用下來，全校老師的作業(yè)統(tǒng)籌意識得到了明顯提升。據(jù)介紹，小程序中還設計一條“警戒線”，一旦學生書面作業(yè)總量超過60分鐘，“警戒線”就會變成紅色，校級管理人員看到后會及時予以提醒，實現(xiàn)高質(zhì)量的作業(yè)管理模式。

根據(jù)老師們每天錄入的數(shù)據(jù)，平臺還形成了每周、每月的作業(yè)分析報告。魯曉微向記者展示了近三周以來的分析柱狀圖：“數(shù)據(jù)的可視化分析，客觀呈現(xiàn)各學科作業(yè)布置的數(shù)量、類型的占比等，提供給教研組和教導處，以便進一步提升作業(yè)設計的科學性和合理性。”記者看到，以三年級為例，部分班級已經(jīng)開始嘗試語文分層作業(yè)，部分班級的數(shù)學作業(yè)設計了分層和階段性作業(yè)，這表明老師在作業(yè)布置上不再是傳統(tǒng)的“一刀切”和“整齊劃一”，而是更加關注學生的差異性，有針對性地對不同孩子在原有基礎上提高學業(yè)水平。

在9月15日上午舉行的作業(yè)管理平臺使用推進會上，黃浦區(qū)第一中心小學校長張燁談到，落實“雙減”中的作業(yè)減負，是一件專業(yè)的事，“控量”只是起步、淺表性解決問題，“提質(zhì)”才是核心，從內(nèi)在抓住解決問題的關鍵。“我們正在打造一個全面提升黃一中心學生成長質(zhì)量的綜合管理平臺，作業(yè)統(tǒng)籌只是其中之一。”在她看來，作業(yè)管理平臺在不增加教師工作負擔的基礎上，可以記錄作業(yè)布置的痕跡，可以跟蹤作業(yè)布置的方式、內(nèi)容和它們背后所呈現(xiàn)的老師的作業(yè)設計思想和策略，是對教師提升專業(yè)的又一次“助力”，也便于教師自我“診斷”，教研組會同研討，教導處導向引領。“而且，作業(yè)與學業(yè)內(nèi)在的關聯(lián)也會被打通，過程和結果的相互印證，更有利于學校針對性地開展五育并舉的高質(zhì)量管理，實現(xiàn)學校精益求精的高質(zhì)量發(fā)展。”

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