山東省威海市高新區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)聚焦改善閱讀質(zhì)量，依照“閱讀—悅讀—越讀”的路徑，在漸次推進(jìn)的實(shí)踐研究中，撬動(dòng)育人方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮閱讀樹(shù)德、閱讀增智、閱讀強(qiáng)體、閱讀育美、閱讀促勞的作用，用閱讀促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸形成基于“五育融合”視域下的小學(xué)全景式閱讀教學(xué)新范式。
學(xué)校通過(guò)全景式閱讀教學(xué)改革，重新認(rèn)識(shí)和整體把握閱讀的深層意義與實(shí)踐價(jià)值，從人、事、時(shí)、空等維度，縱向構(gòu)建五條“經(jīng)線”（文本與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、常態(tài)與集中、導(dǎo)引與研讀、線上與線下）,橫向構(gòu)建五條“緯線”（全主體、全學(xué)科、全時(shí)段、全場(chǎng)域、全媒介），用“五經(jīng)五緯”縱橫編織，努力形成以培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、世界視野、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)的人為主要目標(biāo)的學(xué)校閱讀范式與實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)從單純的語(yǔ)文素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)向綜合學(xué)習(xí)能力提升、由“教學(xué)生閱讀”向“用閱讀教育學(xué)生”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。
建立全景式閱讀“六步走”進(jìn)階體系
推動(dòng)全景式閱讀教學(xué)改革，首先需要提供適于閱讀的環(huán)境。為此，學(xué)校以“四A”為指導(dǎo)思想，優(yōu)化環(huán)境，打造全景式閱讀時(shí)空。即：Anywhere——任何地方都可以閱讀；Anytime——任何時(shí)刻都能閱讀；Anyone――任何人（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）都愛(ài)閱讀；Anyway——以任何方式及角度都可以進(jìn)行自由、多元、多維的閱讀。學(xué)校還特別建設(shè)了“1357”閱讀場(chǎng)館：1館即彩虹花悅讀館，3苑即杏林書(shū)齋、閑庭心語(yǔ)和紫藤書(shū)苑，5區(qū)即五個(gè)年級(jí)班班有精品閱讀區(qū)，7廊即兒童全景閱讀七大主題書(shū)廊。
學(xué)校探索建立起全景式閱讀“六步走”的進(jìn)階體系：一階繪本是起步。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建繪本微課程群，指導(dǎo)學(xué)生有序有品地閱讀。二階課例是基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材里的每一篇課文，都是全景式閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)校注重通過(guò)課文閱讀提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生思維能力。三階類篇是關(guān)鍵。通過(guò)比類、聯(lián)結(jié)、概念圈、對(duì)照表等閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生重整、延展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。四階整本書(shū)是跨越。按照“導(dǎo)讀—推進(jìn)—延伸”的思路，提升閱讀的層次，注重閱讀方法、習(xí)慣、品質(zhì)的提升。五階數(shù)字化是拓展。通過(guò)適度的數(shù)字化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)字化閱讀的自我掌控者。六階全學(xué)科是整合。多角度融合閱讀資源，構(gòu)建各美其美的精神圖譜，優(yōu)化教育生態(tài)與生命質(zhì)量。
以特色課程和主題活動(dòng)推動(dòng)全景式閱讀
學(xué)校在實(shí)施全景式閱讀教學(xué)改革時(shí)，注重借助學(xué)校閱讀、親子閱讀和社區(qū)閱讀等多元化閱讀方式，通過(guò)精讀領(lǐng)悟、難點(diǎn)析讀、美點(diǎn)賞讀、閱讀批注、比較閱讀、無(wú)聲默讀、全腦速讀、略讀瀏覽、興趣猜讀、誦讀表達(dá)等多種閱讀策略，提高學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀思維。同時(shí)，注重讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)閱讀激發(fā)思維、啟發(fā)質(zhì)疑、豐富表達(dá)；通過(guò)寫(xiě)作拓展閱讀、消化吸收，讀寫(xiě)結(jié)合，同步發(fā)展。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了全景式閱讀教學(xué)特色課程“五育融合的全學(xué)科閱讀”，分為分科式全學(xué)科閱讀和綜合式全學(xué)科閱讀兩種類型。
分科式全學(xué)科閱讀主要基于各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，確立各學(xué)科閱讀書(shū)目，形成分層分類學(xué)科閱讀資源庫(kù)，開(kāi)展分科閱讀活動(dòng)。對(duì)于書(shū)目的選擇，學(xué)校綜合考慮《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》、課程標(biāo)準(zhǔn)及各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)際，確定各學(xué)科的閱讀書(shū)目，在教學(xué)上采用“發(fā)現(xiàn)—轉(zhuǎn)化—建模—?jiǎng)?chuàng)造”的策略，提高各科學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和自主能力。
以英語(yǔ)閱讀課程為例，學(xué)校形成了學(xué)科拓展類閱讀、方法指導(dǎo)類閱讀、跨文化視野類閱讀等分級(jí)系列。學(xué)科拓展類閱讀注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀品格。方法指導(dǎo)類閱讀讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得自然拼讀的規(guī)律，提高根據(jù)拼讀規(guī)律猜測(cè)生詞的意識(shí)和能力。跨文化視野類閱讀旨在增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，逐漸形成濃厚的英語(yǔ)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。
綜合式全學(xué)科閱讀課程是指年級(jí)內(nèi)所有學(xué)科教師共同參與，圍繞同一本書(shū)或同一“群”書(shū)，從各自學(xué)科角度聚焦研究，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。
這包括選、研、融、展、評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。選即挑選共讀書(shū)目——根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)科性、適切性、趣味性原則，嚴(yán)選出適合學(xué)生閱讀的全學(xué)科閱讀書(shū)目。研即集體備課研討——每周二的集體教研時(shí)間固定用于開(kāi)展全學(xué)科閱讀研討，往往是圍繞某一課例，確定核心主題，并討論如何將本學(xué)科知識(shí)向相鄰學(xué)科橫向拓展和延伸。融即打破學(xué)科壁壘——通過(guò)信息整合，從不同維度，將原本碎片化的分科教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有機(jī)融合起來(lái)，重構(gòu)完整的知識(shí)體系。比如，在《夏洛的網(wǎng)》的全學(xué)科閱讀教學(xué)中，涉及語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等各個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)。一本童書(shū)的全學(xué)科閱讀教學(xué)集中體現(xiàn)了“五育融合”的教育理念，蘊(yùn)含著有聲有色、有情有境的“書(shū)香韻”。展即體驗(yàn)探索過(guò)程——通過(guò)“體驗(yàn)·經(jīng)歷·經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生將閱讀成果展現(xiàn)出來(lái)，找到閱讀與生命的契合點(diǎn)，體悟生命成長(zhǎng)的完整幸福。評(píng)即學(xué)生反饋評(píng)價(jià)——利用閱讀檢測(cè)題、作品內(nèi)容檢核表、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)單、學(xué)生作品展評(píng)等手段開(kāi)展評(píng)價(jià)，收集反饋信息，改進(jìn)教學(xué)及育人工作。
主題活動(dòng)是學(xué)校推進(jìn)全景式閱讀教學(xué)的重要載體，包括日常閱讀和集中閱讀兩個(gè)方面。
日常閱讀常態(tài)化：學(xué)生每天要進(jìn)行“晨誦午讀暮省”；每周至少保證一節(jié)閱讀課，利用微信公眾號(hào)推送優(yōu)秀閱讀作品；每月定期舉行侃書(shū)吧、自編書(shū)等“一班一品”分享活動(dòng)，每月進(jìn)行紅色經(jīng)典誦讀展示活動(dòng)。
集中閱讀促提升：學(xué)校設(shè)立“教育閱讀節(jié)”，每年通過(guò)一系列集體閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)一個(gè)繽紛的閱讀世界，比如有“我的一本課外書(shū)”讀書(shū)演講系列活動(dòng)、兒童詩(shī)歌誦讀賽系列活動(dòng)、兒童戲劇表演展系列活動(dòng)等。為了營(yíng)造讀書(shū)氛圍，學(xué)校還在每個(gè)樓層建立了主題閱讀圖書(shū)漂流站，舉辦“書(shū)香家庭”展，引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍，發(fā)布書(shū)香少年榜，表彰享受閱讀生活的書(shū)香少年；選拔閱讀“點(diǎn)燈人”，激勵(lì)教師成為兒童閱讀推廣人。
創(chuàng)新全景式閱讀評(píng)價(jià)方式
如何對(duì)全景式閱讀的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？學(xué)校創(chuàng)新性地建立起“四化”評(píng)價(jià)體系。
一是內(nèi)容階梯化。學(xué)校構(gòu)建起有梯度、有序列的“四力”評(píng)價(jià)體系：“學(xué)力評(píng)價(jià)”主要從閱讀廣度入手，記錄學(xué)生線上線下閱讀書(shū)籍的數(shù)量；“活力評(píng)價(jià)”是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的閱讀梯度評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓閱讀更有內(nèi)驅(qū)力；“增力評(píng)價(jià)”主要關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)步，體驗(yàn)閱讀成長(zhǎng)的快樂(lè)；“效力評(píng)價(jià)”主要看學(xué)生閱讀深度和閱讀實(shí)效。
二是評(píng)價(jià)主體多元化。通過(guò)閱讀活動(dòng)過(guò)程中的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等不同環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)主體更加多元化，讓評(píng)價(jià)更全面、系統(tǒng)、客觀，更具真實(shí)性。
三是評(píng)價(jià)手段多樣化。學(xué)校為每名學(xué)生建立“閱讀存折”，下發(fā)“分級(jí)閱讀幣”及“閱讀之星”獎(jiǎng)牌，借鑒PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測(cè)量法，建構(gòu)《小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容框架》《小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等評(píng)價(jià)量規(guī)，及時(shí)獲得有效反饋。
四是評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。學(xué)校將過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
（作者：丁莉莉 系山東省威海市高新區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）
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