“雙減”之下，如何構(gòu)建高質(zhì)量課程體系，深入推進(jìn)“減負(fù)增效”，落實(shí)立德樹人，成為各地中小學(xué)普遍面臨的考驗(yàn)。貴陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊扣“雙減”需求，以課程建設(shè)為總抓手，從生成性、整合性、探究性、豐富性四個(gè)方面入手構(gòu)建“TREE”課程體系，全面實(shí)施教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和課堂實(shí)踐變革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
成立課程教育教學(xué)改革小組，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)推出“TREE”課程
學(xué)校組建了課程教育教學(xué)改革小組，校長擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)課程的開發(fā)應(yīng)用、評(píng)價(jià)體系建構(gòu)以及實(shí)施過程中的整體統(tǒng)籌工作；組員由副校長、教導(dǎo)主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員等組成，負(fù)責(zé)學(xué)科課程開發(fā)、課程具體開展、評(píng)價(jià)實(shí)施等工作。
課程名定為“TREE”，取自生成性（transformational）、整合性（reconstructive）、探究性（exploratory）、豐富性（enriching）英文單詞首字母，體現(xiàn)了學(xué)校在“雙減”背景下課程育人的價(jià)值取向。“TREE”也是英文“樹”的意思，對(duì)應(yīng)學(xué)校校訓(xùn)“像樹一樣成長，像我一樣真棒”。課程開發(fā)從學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和主題式拓展學(xué)習(xí)三方面著手，并采取過程性與終結(jié)性相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
開發(fā)基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三類課程，設(shè)計(jì)課程實(shí)施途徑和教學(xué)模式
基礎(chǔ)型課程是對(duì)國家課程的補(bǔ)充，在保障完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，達(dá)成學(xué)校育人目標(biāo)。基礎(chǔ)型課程包括語文學(xué)科整合補(bǔ)充的繪本閱讀、群文閱讀、比較閱讀，數(shù)學(xué)學(xué)科整合補(bǔ)充的思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)同類知識(shí)整合，科學(xué)學(xué)科“四環(huán)節(jié)”樹課程等。以科學(xué)學(xué)科“四環(huán)節(jié)”樹課程為例，培養(yǎng)目標(biāo)在于以多學(xué)科融合，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在《形狀與結(jié)構(gòu)》一課中，教師會(huì)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，聯(lián)系生活實(shí)際，以養(yǎng)寵物為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)以終為始的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)問題：怎樣給寵物狗造房子？這樣的設(shè)計(jì)囊括了數(shù)學(xué)、藝術(shù)、材料等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，有助于帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
拓展型課程根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要開展，尊重學(xué)生的多樣化需求，開發(fā)學(xué)生的潛能和特長，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知和選擇能力。開發(fā)有蠟染、古法造紙、茶藝、陶藝、廚藝、跆拳道、乒乓球、籃球、武術(shù)、圍棋、國學(xué)、足球、舞蹈等特色課程，以及文學(xué)與創(chuàng)作、創(chuàng)新與實(shí)踐、體育與藝術(shù)、社會(huì)與生活、民俗與傳承、國際與理解六個(gè)類別的百余門特色社團(tuán)活動(dòng)課程。
探究型課程以跨學(xué)科、綜合性任務(wù)為載體，通過學(xué)科融合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)科知識(shí)高度融合，注重問題意識(shí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，著力提高學(xué)生解決問題的能力。
構(gòu)建生態(tài)評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度
基于“TREE”課程體系，學(xué)校積極探索實(shí)施教育評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建生態(tài)評(píng)價(jià)體系，從傳統(tǒng)的單純“育分”走向全面育人。評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和“過程+終結(jié)”綜合性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，旨在將單一的卷面考試轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性測試，建立學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。
過程性評(píng)價(jià)主要通過各類評(píng)價(jià)手冊、論文答辯開展。各學(xué)科精心設(shè)計(jì)了《師生課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的“學(xué)”和教師的“教”；編制了《“多彩夢果”成長手冊》，分為“文明果、學(xué)習(xí)果、勞動(dòng)果、環(huán)保果、體育果、科技果、藝術(shù)果”，學(xué)生在某一方面達(dá)標(biāo)后，即可“摘果”完成評(píng)價(jià)。學(xué)生通過一至五年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)積累與能力培養(yǎng)，在六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，以論文答辯的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。開學(xué)初，六年級(jí)組教師共同商討、擬定論題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身興趣選定論題、搜集資料、開展研究，最終完成論文撰寫，并在反復(fù)修改和演練的基礎(chǔ)上參加答辯。
“過程+終結(jié)”綜合性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要通過區(qū)級(jí)統(tǒng)考和分項(xiàng)測查的方式進(jìn)行。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)行“5311”考試評(píng)價(jià)，四個(gè)數(shù)字分別表示區(qū)級(jí)統(tǒng)一測試占比50％、綜合實(shí)踐活動(dòng)占比30%、平時(shí)成績占比10％、口算測試占比10％。
（貴州省貴陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長鐘海燕撰稿）
欄目主持人：黃慧
《中國教育報(bào)》2022年03月18日第6版
本文鏈接：http://www.huatongxinda.com/wenzhang/64075.html
相鄰文章