河南廣電大象新聞記者成書麗實習記者王照雅

3月2日，西安交通大學招生辦傳來消息，鄭州中學初中部九年級張杰銘、黨鈁譯、張致國、朱梓銘、李羿宏、程永鑠、劉益甫、郭夢澤、侯瑋宸、張慕凡、翟秋實、潘韻豪12名同學，一考免三考，跳過中考、高考和研究生考試，被西交大本碩連讀少年班錄取！

據(jù)了解，本次西交大本碩連讀少年班考試，全國共有兩千余名優(yōu)秀考生報名，錄取人數(shù)為200多人，競爭異常激烈，鄭州中學依然有12名學子考取西交大本碩連讀少年班，錄取人數(shù)位居河南省第一，其中張杰銘以總分448.4分，位居全國第一！

作為西交大在河南省的錄取“大戶”，截至目前，鄭州中學已先后向西安交通大學本碩連讀少年班輸送84名優(yōu)秀學子，學校分別于2018年和2019年被授予“西安交通大學卓越生源基地”、“西安交通大學少年班優(yōu)秀生源基地”。

是什么樣的辦學理念和育人模式，讓這樣一所年輕的學校不斷創(chuàng)造奇跡？

創(chuàng)辦適合每個孩子教育的教育理念

——先進的學校文化引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

據(jù)了解，鄭州中學建校以來，堅持以先進的教育文化引領(lǐng)學校發(fā)展方向。學校摒棄單純追求升學率的應(yīng)試教育和行為，推行素質(zhì)教育，實踐多元智能理論，重視學生非智力因素的開發(fā)，關(guān)注學生的終身發(fā)展和幸福，關(guān)注每一個學生的成長，喚醒學生追求自我成長的生命意識，提供適合每一個學生智能特點及個性特長的教育方式，讓每一個走進鄭州中學的學生的才華都得以發(fā)現(xiàn)、潛能都得以開發(fā)，從而實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，達到學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展與學校持續(xù)發(fā)展的三位一體的發(fā)展目標。這就是鄭州中學的教育智慧，這就是鄭州中學富有智慧的教育——“不為教育而贏得教育，不為教學而贏得教學”。

鄭州中學校長高正起說：“不能站在時代發(fā)展的高度而實施的教育，是目光短淺的教育；不能站在持續(xù)發(fā)展的高度而實施的教育，是急功近利的教育；不能站在全面而個性發(fā)展的高度實施的教育，是畸形和殘缺的教育。”鄭州中學一直堅持人才的培養(yǎng)需尊重個體差異和發(fā)展規(guī)律的理念，拔尖創(chuàng)新后備人才在潛能、個性、志向等各方面與普通后備人才存在差異，對他們施以合適的教育、進行有針對性的培養(yǎng)是對他們的教育公平。真正的教育公平應(yīng)該是多維度、多層次的，因材施教才是真正的教育公平。

“我們經(jīng)常舉辦一些富有特色的班級文化活動，比如每月一次的讀書分享，每學期的社會實踐，每天的好題分享，每個月的心理講座，每個月的班級人物評比等等，每次的活動，張杰銘同學都積極參加。在目標的引領(lǐng)、文化的滋養(yǎng)、活動的激勵下，我們的五班形成了生機勃勃、具有創(chuàng)造精神的獨特氛圍和良好班風，張杰銘同學也由最初的內(nèi)向拘謹變得陽光開朗。”這次西交大考試成績位居全國第一的張杰銘班主任趙志娟說。

九年級六班班主任孟華則非常注重為孩子們確立高遠的目標，她說:“讓孩子們一路前行的就是目標，它能讓孩子們充滿樂趣的學習，積極地思考，勇敢地嘗試，不斷地拼搏。讓孩子們愿意去期待明天是我最初也是最終極的夢想。”

“作為新時代的青年，踐行社會主義核心價值觀，精勤求學，敦篤勵志，果毅力行，忠恕任事，為中華民族偉大復興作貢獻。我的目標是成為一名政治家。”“黎曼和丘成桐是我心目中的巨人，為我提供不竭的精神動力。我希望將來站在他們的肩膀上達到嶄新的高度。我希望自己將來能成為一名數(shù)學家,為數(shù)學的發(fā)展盡綿薄之力。”談到自己的人生目標時，李羿宏、劉益甫心中充滿了力量。

多元課程——為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新厚植肥沃土壤

課程是一個學校得以發(fā)展、學生得以成長的源頭活水。以多元化課程和先進的育人理念培養(yǎng)全面而富有個性的優(yōu)秀人才，為學生打造看得見的未來，是鄭州中學人的使命與責任。

鄭州中學在課程體系上設(shè)置了三個層面：基礎(chǔ)型必修課、拓展型選修課、綜合實踐活動課。基礎(chǔ)型必修課以國家課程為主，兼及地方課程，保證發(fā)揮國家課程的主體效應(yīng)。拓展型選修課以學校自主開發(fā)的課程為主，由學生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、學習精力自行選擇，拓展學生的知識面，豐富學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)。綜合實踐活動課以尊重個性、創(chuàng)建適合每個學生發(fā)展的教育為宗旨，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學生動手實踐。

談到課程設(shè)置，初中部教務(wù)處主任水宏偉說：“經(jīng)過整合的國家課程，節(jié)奏更快，使學生有更多的時間根據(jù)個人興趣愛好和特長選擇不同的拓展類課程，來拓寬加深自己的知識層次，學校目前已經(jīng)開設(shè)的拓展課程有50余門，如《數(shù)學金思維》、《深度物理》、《生命科學》、《典范英語》、《辯論達人》、《我的世界之旅》、《陶藝》、《思維導圖》·······在選課的過程中，也培養(yǎng)了學生學習的主體意識、提高學生自我管理的能力，促進學生的個性與社會化的和諧發(fā)展。”

“課堂不是一潭死水，而變成我們活學活用、舉一反三、實踐探究的舞臺，我們更多關(guān)注知識和現(xiàn)實世界的聯(lián)系，探究、自學的能力得到了提升，思考、動手、實踐、創(chuàng)新的能力得到了加強。學校在課程上十分注重科學教育與人文教育的交融與兼顧，既注重培養(yǎng)我們的理性思維，如邏輯思維、創(chuàng)造能力、對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力；也注重培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)，如健康的心態(tài)、寬容的心胸、良好的自我管理能力、團隊合作意識和社會責任意識，從而提高我們的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)我們的思維深度與廣度。這些能力和素養(yǎng)將成為我人生道路上最為寶貴的財富。”一路走來，西交大考試成績位居全國第一的張杰銘尤其感謝學校開設(shè)的課程對自己的巨大影響和作用。

自主、合作、探究——為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新注入活力

基于核心素養(yǎng)下的多元課程體系，使學生在課堂上不僅僅面對單一的學科知識，而且是在復雜真實的情境下解決問題或進行項目探討。這不僅能夠幫助學生獲取知識，習得路徑與方法，更能夠引導學生在不同情境和問題面前創(chuàng)造性地、靈活地獨立完成學習與探究任務(wù)。

圍繞核心素養(yǎng)的基本要求，鄭州中學還構(gòu)建了“問題探究，訓練拓展”主導課堂教學模式，依據(jù)“基于標準的教學”和“教學評一致性”理念，提高課堂的目標性、適切性和有效度；通過“課前提出問題，課中研究問題，訓練解決問題，拓展發(fā)展問題”這一課堂流程，通過“小組合作文化”的構(gòu)建，讓學生“樂學、會學、用學”。其核心是以高質(zhì)量的問題引領(lǐng)學生主動學習和探究學習，從而實現(xiàn)課堂問題化、問題探究化、訓練模塊化、模塊層次化，最終達到教學全優(yōu)化。

提起課堂教學，創(chuàng)新項目實驗團隊骨干、物理教師李靜說到：“春節(jié)期間《流浪地球2》的熱播，受到大家的關(guān)注，里面蘊含很多物理知識原理，物理組的老師開發(fā)多個物理知識原理系列專題，通過對《地球流浪方案設(shè)計》的分析，提出一系列問題引導課堂教學，如：為什么要逃離太陽？如何逃離太陽？逃往何處？在課堂上極大吸引了學生們的興趣，深受學生的喜愛。”

“在課堂上，我們多采用小組合作、自主探究的學習形式，帶著問題和思考走進課堂，課堂上主動參與、動手實踐、盡情暢想、激烈爭論、合作交流，分享獨特的感悟、碰撞激發(fā)的靈感、體驗創(chuàng)造的歡樂。”朱梓銘、張致國和張慕凡頗有感悟地說。

提起在鄭州中學近三年的學習，潘韻豪和翟秋實的感激之情溢于言表。“經(jīng)過近三年老師們在課堂上對我們的教誨和引導，我們的溝通能力、語言表達能力、交流能力、批判性思維、邏輯思維、合作精神都有很大的進步，還能獲取不同的思考路徑和解題思路，這讓我們受益匪淺。課堂中蘊含的自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判和挑戰(zhàn)等精神，都是我一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。”

激勵評價，喚醒學生自我成長

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育，學生自我評價也是自我成長、自我教育的重要途徑。

學校倡導的“主體體驗式德育模式”堅持十項原則：給學生一個空間，讓他自己去設(shè)計；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個條件，讓他自己去體驗；給學生一個問題，讓他自己去解答；給學生一個困難，讓他自己去克服；給學生一個機遇，讓他自己去把握；給學生一個沖突，讓他自己去辨析；給學生一個對手，讓他自己去競爭；給學生一個舞臺，讓他自己去表演；給學生一個題目，讓他自己去創(chuàng)造。

鄭州中學秉持以人為本的理念，關(guān)注學生思想發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、心理成長，以學生為中心、以活動為載體，形成了“主體體驗式自我教育”德育形態(tài)，建構(gòu)了“三自教育”（即“思想上的自我教育，生活上的自我管理，學習上的自主合作”）評價體系，在序列化主體體驗式活動中，學生通過自我認識、自我要求、自我評價、自我踐行四個環(huán)節(jié)，開展主動反思、自我喚醒、自我激勵，讓學生在體驗中感悟、在自主中思考、在合作中進步，在自我評價中不斷進步與成長，從而形成集體榮譽感強烈，文化氛圍、學習氛圍、發(fā)展氛圍濃厚的班集體。

學校綜合素質(zhì)評價形式也靈活多樣：筆試不是唯一的評價形式，整個評價方式是開放的、多元的。學生可以根據(jù)自己的特長選擇適合發(fā)揮自己創(chuàng)造力的綜合評價方式。創(chuàng)新型評價方式突出了學生的優(yōu)勢與特長，它注重形成性評價，重視學生的自我評價，重視培養(yǎng)個人獨立完成任務(wù)的能力，喚醒了學生的生命成長意識。

全面推行導師制，護佑學生健康成長

為深化育人方式改革、落實立德樹人的根本任務(wù)，近年來，學校還一直注重探索學生德育新思路，實施德育序列化和構(gòu)建“全員育人、全面育人、全程育人”的立體化、全方位育人工作體系，導師制正是實施德育序列化、深入推進實施德育課程的重要抓手和有效手段。導師對學生進行思想引導、學習輔導、心理疏導、生活指導、生涯向?qū)У确矫娴囊龑В@不僅是貫徹落實五育并舉的生動實踐，更是“雙減”背景下學校轉(zhuǎn)變育人方式的主動作為。

“在鄭州中學，我學到了很多知識，導師們每天孜孜不倦地教導我們，讓我學到了很多知識及其更深的拓展和應(yīng)用。他們以身作則、教書育人、盡職敬業(yè)，讓我也懂得了許多為人處事的道理以及每個人的責任。”郭夢澤和程永鑠如是說。

作為學生的導師，青年教師王輔對孩子的進步十分欣慰：“自信昂揚，一直是我眼中希望看到孩子們的樣子。這樣的他們存在于晚自習前的演講和分享中，存在于英文影視“遺愿清單”里的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”中；肖申克里Red的“Some birds aren’t meant to be caged，cause their feathers are just too bright.”，更存在于每一次活動后自我突破的喜悅與肯定中。而這最有發(fā)言權(quán)的莫過于潘韻豪，一個笑起來有些羞澀的大男孩。報考西交大少年班之時，他一度猶豫不決，對于成績和面試沒有信心的他選擇了退縮。于是便有了我們操場13圈的“促膝長談”。之后下定決心的Jerry便開始了自己進一步的“修行之路”。既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。之后，他和老師、好友之間的探討，對著鏡子演說等等在他身上變得更加頻繁。有些鳥注定是關(guān)不住的，因為他們的羽毛是如此的光焰萬丈，然而，他們需要的也許就是那句，You can do it!”

初中部九年級年級主任趙春艷說：“我們會結(jié)合學生的個性特點和學習情況，為每個學生配備一名導師。導師不僅提供學習方法的指導，還關(guān)注學生的思想變化，時刻進行引領(lǐng)和鼓勵；對于生活上的苦惱，學生也可以向自己的導師進行傾訴，導師對孩子們春風化雨般的關(guān)愛點撥，讓學生愁容頓消、豁然開朗。”

線上教學期間，導師通過課堂觀察、線上溝通等渠道，用智慧和愛引領(lǐng)學生穩(wěn)健前行，讓學生汲取拔節(jié)向上的生命能量；對學生狀況全面摸排，精確梳理，建立檔案，針對有特殊困難的學生，還因人而異提供貼心舉措，提供個性化幫扶，給予了學生特有的鄭中溫度。

這次考上的12位學生絕不是大家認為的智力超群“神童”，也不是一心只讀圣賢書的乖乖生，他們的生活豐富多彩，他們的成功密碼各有不同：

張杰銘善于鉆研，勇于質(zhì)疑；張致國自主學習能力超群，自主突破初高中知識界限；朱梓銘興趣廣泛，酷愛科學；李羿宏大膽活潑，活躍思維，富有創(chuàng)造性；程永鑠踏實穩(wěn)重，數(shù)理見長；劉益甫文理兼長，涉獵廣泛。與此同時，在他們身上，我們又能看到共同的優(yōu)秀品格：遠大而堅定的人生理想，執(zhí)著堅毅、永不服輸?shù)膱詮娦愿瘢瑥V泛的興趣愛好和高尚的人生情趣，樂觀向上、積極進取的精神面貌，探究本源、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)，梳理歸納、系統(tǒng)整合的學習習慣……

在鄭州中學這片沃土上，同學們經(jīng)歷三年成長，收獲的不僅僅是一份錄取通知書，更收獲了優(yōu)良的品格、科學的精神及持續(xù)發(fā)展的學習力和創(chuàng)造力，為未來成為各行業(yè)領(lǐng)軍人物打下了堅實的基礎(chǔ)。

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