看點(diǎn)?對(duì)理想教育的探尋，激勵(lì)一批批辦學(xué)者進(jìn)行創(chuàng)新教育的實(shí)踐和探索。創(chuàng)新學(xué)校及創(chuàng)新教育，也給家庭多了一個(gè)選擇。作為一所小而美的創(chuàng)新學(xué)校，上海筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)拍攝了一部紀(jì)錄片，呈現(xiàn)自己所做美育探索和成果，以及背后的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)。再次探訪筑橋，外灘君發(fā)現(xiàn)理想的教育，是既仰望星空，也扎根大地；再好的創(chuàng)新教育理念，都要靠一批熱愛教育、終身學(xué)習(xí)的教育者來(lái)推動(dòng)。

支持外灘君，請(qǐng)進(jìn)入公眾號(hào)主頁(yè)面“星標(biāo)”我們，從此“不失聯(lián)”。

文丨周瀅瀅 編丨Jennifer

近年來(lái)，教育政策的變革，讓很多家長(zhǎng)越來(lái)越看不懂教育了。

曾經(jīng)，靠輔導(dǎo)班雞娃、超前搶跑學(xué)習(xí)，就可以走上名校快通道，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在了 … …教育選擇的不確定性在增加。

也有家長(zhǎng)開始疑惑，“搖號(hào)”“雙減”之后，會(huì)對(duì)民辦學(xué)校，尤其是創(chuàng)新型學(xué)校產(chǎn)生影響嗎？還能選擇這類學(xué)校嗎？

最近，滬上一所小學(xué)拍攝的紀(jì)錄片《美育，關(guān)于理想教育的冒險(xiǎn)》，引起了外灘君的關(guān)注。它展現(xiàn)了筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（簡(jiǎn)稱筑橋），在初創(chuàng)的五年里，是如何開展一場(chǎng)關(guān)于理想教育的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如何，背后的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)又是什么。

2017年筑橋創(chuàng)校之初，外灘君就對(duì)這所小而美的學(xué)校有過探訪，并被這所小學(xué)的“美育”理念，以及食育課、漢字思維課等一系列特色課程所驚艷。

整整五年過去，看似“任性”的筑橋，在創(chuàng)新教育這條路上，卻走得很穩(wěn)。

尤其在一些民辦學(xué)校、創(chuàng)新學(xué)校接連“爆雷”的大環(huán)境下，這所小學(xué)不僅吸引了越來(lái)越多優(yōu)秀的同行者，也給當(dāng)初慕名而來(lái)、加入這場(chǎng)冒險(xiǎn)之旅的家長(zhǎng)，吃了一顆定心丸。

今年夏天，筑橋迎來(lái)了第一屆畢業(yè)生。77位畢業(yè)生里，有5名學(xué)生通過自主招生被滬上競(jìng)爭(zhēng)激烈的“三公”學(xué)校錄取；在選擇民辦初中的學(xué)生里，有60%升入了平和系學(xué)校；另外還有多位學(xué)生被上海美國(guó)學(xué)校等知名的國(guó)際學(xué)校錄取。

一個(gè)以“美育”為核心，倡導(dǎo)“自然而然的教育”的初創(chuàng)學(xué)校，在內(nèi)卷的大環(huán)境里顯得格格不入，它究竟如何做到夾縫中求生，讓一場(chǎng)關(guān)于理想教育的實(shí)驗(yàn)，真正落地、開花結(jié)果，還能交出相當(dāng)不錯(cuò)的“現(xiàn)實(shí)答卷”？

在這部紀(jì)錄片里，雖然沒有找到非常直接的答案，但是卻讓外灘君堅(jiān)定，越是在不確定的時(shí)代下，無(wú)論是家庭，還是學(xué)校，越是要做到兩方面的明白：

一，明白大環(huán)境變化的根本趨勢(shì)和出發(fā)點(diǎn)是什么；

二，向內(nèi)而求，從孩子一生的成長(zhǎng)角度看，他最需要的是什么。

用筑橋校長(zhǎng)鄭騰飛的話來(lái)說，好的教育，并不會(huì)耽誤孩子勝任主流學(xué)習(xí)系統(tǒng)，反而能給孩子留下更多寶貴的特質(zhì)，比如，好奇心、內(nèi)驅(qū)力、更完整自在的人格等。特別是小學(xué)階段，更要給孩子未來(lái)的一生打下“錨點(diǎn)”。

如今，筑橋的創(chuàng)新教育在探索中走過了第一個(gè)五年，外灘君也想借此窺探一番，聽上去很美好、卻不可量化的美育，在這五年時(shí)間里給孩子帶來(lái)了什么? 風(fēng)云變幻的大環(huán)境下，一個(gè)孩子、一個(gè)家庭能抓住的確定性，究竟是什么，且從何而來(lái)？

孩子的童年，

更需要一些“無(wú)用之用”

張靜琳，是一位教育行業(yè)的出版人，也是筑橋在讀五年級(jí)孩子的媽媽。在孩子一年級(jí)面臨擇校的時(shí)候，她做出了一個(gè)大膽的決定，選擇了筑橋這樣一所剛創(chuàng)辦不久的創(chuàng)新小學(xué)。

她曾在北京生活，在雞血的海淀媽媽圈里浸泡過一番，如今遷居上海，她發(fā)現(xiàn)魔都媽媽在雞娃上，似乎更勝一籌。

相比之下，她的教育理念和大環(huán)境有點(diǎn)格格不入。兒子上小學(xué)之前沒有上過任何培訓(xùn)班，每天從幼兒園放學(xué)，可以玩到天黑才回家。就這樣完完整整度過了童年的快樂時(shí)光。

選擇筑橋時(shí)，她被這所學(xué)校的教育理念所吸引，“一個(gè)孩子有什么樣的童年，會(huì)影響他的一生。小學(xué)教育，重要的不是搶跑，而是給孩子漫長(zhǎng)的人生奠定基礎(chǔ)，積蓄能量。”

而能給孩子一生積蓄能量的，往往是一些容易被忽略的東西，比如美。

在筑橋，有圍繞“美的教育”所展開的一系列創(chuàng)新課程，比如紀(jì)錄片里所展現(xiàn)的食育課，就是以食物為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子深度浸潤(rùn)，感受生活美學(xué)。

這在現(xiàn)有的教育體系里，顯得太另類了，是考試絕對(duì)不考的。可這些“無(wú)用的課程”究竟能給孩子帶來(lái)什么？

我們會(huì)看到，伴隨二十四節(jié)氣的變化，孩子們?cè)谛〔藞@里播種和收獲，體驗(yàn)生命力之美；在食育課堂上，孩子們將美食和詩(shī)詞、音樂、審美相結(jié)合，品味源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化；觀察一棵植物從種子萌芽到成熟的過程，從中看到遠(yuǎn)古文字的構(gòu)造和構(gòu)造… …

筑橋的小菜園

一個(gè)從環(huán)境、到語(yǔ)言，再到視覺呈現(xiàn)，處處體現(xiàn)美的環(huán)境，本來(lái)就會(huì)給孩子帶來(lái)一種無(wú)形的感染，讓他們潛移默化中提高自我要求。

也因此，筑橋的孩子們能夠很認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，哪怕是一次餐桌的布置、作業(yè)的完成、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的呈現(xiàn)，都能全情投入，盡量使它富有美感。

“如果一個(gè)孩子持續(xù)以一種高審美的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)待自己，他的生活自然大不一樣。美，可能不是教育的必需品，卻能讓一個(gè)孩子的人生錦上添花，提高他的精神海拔。” 張靜琳感慨道。

在筑橋，美的教育，已經(jīng)融入到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科里，既有感性，也有理性的呈現(xiàn)。

比如，漢字思維課，就是語(yǔ)文學(xué)科下面，一門研究漢字之美的課程。它將漢字思維中蘊(yùn)含的國(guó)學(xué)、人文、歷史、文化等跨學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，讓孩子了解漢字的起源和文化內(nèi)涵，清晰地知道構(gòu)字邏輯。

舉個(gè)例子，今年正值筑橋創(chuàng)校五周年，簡(jiǎn)單的漢字“五”，在漢字思維課上就有很多探究空間——

觀察從甲骨文到楷書的演變，古文字中的“五”，上面一橫表示“天”，下面一橫表示“地”，中間的交叉強(qiáng)調(diào)“天地相交”。所以，“五”這一漢字的原意是“相互交叉”。

因此，漢語(yǔ)會(huì)用“五花肉”表示肥肉相間的肉；“五光十色”指相互交錯(cuò)的光線和色彩。進(jìn)而，孩子們還可以延伸到對(duì)“五彩繽紛”“五體投地”“五顏六色”等成語(yǔ)的理解。

漢字思維的學(xué)習(xí)，雖然在語(yǔ)文教學(xué)里是不必要的，卻讓筑橋的孩子，從一開始就站在了深度語(yǔ)文和文化傳承的高起點(diǎn)上。

不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)漢字的“痛苦”，在這樣的課堂上，一二年級(jí)的孩子不僅沉浸在祖先造字的樂趣中，而且能通過游戲和故事，自然習(xí)得200個(gè)字根，以及2000個(gè)生字的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握“自主識(shí)字”的方法。

比如，一堂有趣的漢字博物館課程，孩子們通過對(duì)照青銅器皿的形狀，結(jié)合掌握的字根和造字方法，就能猜測(cè)出“壺”“盉”“觶”“斚”“尊”“爵”等常用字和生僻字的讀音，及其含義。

“王的一天”校園博物展

語(yǔ)文老師俞慧琳分享說，博物館對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，可能是一個(gè)不如兒童樂園好玩的地方，但是對(duì)于筑橋孩子來(lái)說，卻像是魚兒游進(jìn)了大海。

“他們看到紡織器具，他們能說出’嫘祖養(yǎng)蠶’的典故；看到農(nóng)耕器具，會(huì)脫口而出‘后稷教民稼穡’的故事，還能順便和家長(zhǎng)普及古代農(nóng)耕和紡織文化。”

因?yàn)閺母瓷蠈?duì)漢字及背后文化的了解，孩子們對(duì)漢語(yǔ)、對(duì)中華文化的自豪感，也與日俱增。

外灘君不禁感慨，這樣的學(xué)習(xí)過程鮮活有趣，又印象深刻，也讓文化自信、身份認(rèn)同等看似虛的核心素養(yǎng)，真正落地。

教育理念的落地，

離不開教師的自我迭代

如果說一系列創(chuàng)新教育理念及創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)，是筑橋最亮眼的“產(chǎn)品”；那么，真正要讓理念落地生根，還得靠具體的人。

外灘君相信，相比理念和課程，教師團(tuán)隊(duì)才是一個(gè)學(xué)校最核心、最關(guān)鍵的部分。

在創(chuàng)新教育如火如荼的那幾年，不乏一些學(xué)校空有理念和愿景，卻因?yàn)槿鄙僖恢I(yè)能力強(qiáng)、擅長(zhǎng)自我迭代的教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致再好的理念都成了泡影。

如今，摘下對(duì)創(chuàng)新教育的濾鏡，我們真正要看的是，一所學(xué)校的老師，也就是一個(gè)個(gè)具體的人，能否挑得起創(chuàng)新教育這一重?fù)?dān)，從零開始、不斷自我迭代、享受終身學(xué)習(xí)。

通過和筑橋幾位學(xué)科老師的深入交流，外灘君似乎觸摸到了“好的教育”背后的靈魂。

總體上，筑橋的教師團(tuán)隊(duì)即有骨干教師、青年教師、也有剛畢業(yè)的新手教師。當(dāng)然，也有從不同行業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的跨界教師。

用校長(zhǎng)鄭騰飛的話來(lái)說，“做創(chuàng)新教育，更應(yīng)該不拘一格降人才。不管什么教齡、背景、行業(yè)的老師來(lái)到這里，都需要有空杯心態(tài)，從零開始學(xué)習(xí)。”

筑橋的教師團(tuán)隊(duì)，可謂將“終身學(xué)習(xí)”體現(xiàn)得淋漓盡致。

俞慧琳老師加入筑橋之前，已經(jīng)是滬上一所名校的資深語(yǔ)文教師。可是在筑橋的漢字思維和跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)面前，她發(fā)現(xiàn)過去的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備幾乎失靈。

為了能勝任漢字思維校本課程，她經(jīng)歷了整整一個(gè)月的集中培訓(xùn)和閉關(guān)修煉。每天高強(qiáng)度學(xué)習(xí)到凌晨，記了厚厚一大摞筆記，終于能做到對(duì)200個(gè)漢語(yǔ)字根及文化典故如數(shù)家珍。

俞惠琳老師在筑橋課堂上

這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓她磨了一層皮，也讓她有了脫胎換骨的成長(zhǎng)。她開始重新看待語(yǔ)文教育。“過去，小學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科，其實(shí)屬于一種比較淺層次的學(xué)習(xí)。一些看似已經(jīng)花功夫的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)離語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，還很遠(yuǎn)。”

如今，俞慧琳在每一單元的備課上，都要花更多心思。以一年級(jí)新版部編教材的第一單元舉例，雖然這只是一個(gè)導(dǎo)入單元，俞慧琳依然做了用心的設(shè)計(jì)。

她在“我是誰(shuí)”的大主題下，分別設(shè)計(jì)了“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)習(xí)”這三個(gè)小主題。為了更好地構(gòu)建孩子們的身份認(rèn)同感，她首先和孩子們開展了一場(chǎng)對(duì)漢字“我”的探究學(xué)習(xí)——

“我”的甲骨文形狀，其實(shí)是一種兵器。為什么？

因?yàn)樵诠糯鞑皇敲總€(gè)人都能拿的，必須是有能力的人才能使用。

這也寓意著，我們都應(yīng)該努力去成為一個(gè)有能力的人，學(xué)好漢語(yǔ)、熱愛國(guó)家，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生，不辜負(fù)“我”這一身份。

俞慧琳發(fā)現(xiàn)，以這樣的方式學(xué)完這個(gè)單元，孩子們的自豪感油然而生，連走路的精氣神都不一樣了。

被筑橋的創(chuàng)新教育氛圍吸引而來(lái)的，還有像王椏楠這樣的“轉(zhuǎn)型教師”。

她曾經(jīng)是一名大學(xué)老師，卻目睹了很多大學(xué)生因?yàn)槎嗄甑奶铠喪浇逃?yīng)試教育，早早磨滅了好奇心和內(nèi)驅(qū)力，在寶貴的大學(xué)四年里打游戲、混日子，荒廢青春，讓她唏噓又心疼。

“一定是基礎(chǔ)教育階段出了問題”，她決心下沉到小學(xué)里來(lái)，在遠(yuǎn)離高考、相對(duì)安全的探索空間里，嘗試做一些改變。

王椏楠老師和孩子們互動(dòng)

筑橋以培養(yǎng)興趣和內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)的科學(xué)教育，令王椏楠心動(dòng)。在夯實(shí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，筑橋孩子們需要進(jìn)行PBL跨學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

“PBL絕對(duì)不是一種湊熱鬧。我們也會(huì)反思，孩子們花了大量精力來(lái)參與活動(dòng)，這樣的教學(xué)法究竟能否能帶給孩子什么？性價(jià)比如何？總之，不能盲目上路，讓孩子陪著我們?nèi)ヌ剿鳌！蓖鯒块硎尽?/p>

就這樣，她跟著教研團(tuán)隊(duì)開始做了一系列扎實(shí)的研究：如何以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行PBL設(shè)計(jì)？過程中如何突出孩子的主導(dǎo)性？科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是什么……她像海綿體一樣瘋狂吸收和消化。

筑橋請(qǐng)到PBL鼻祖—

HTH美國(guó)高科技高中的專家

給老師做PBL培訓(xùn)

從大學(xué)講堂，來(lái)到小學(xué)課堂，王椏楠還要適應(yīng)一個(gè)新的變化，那就是從“自己主導(dǎo)”，變成“被孩子推著走”，尤其是當(dāng)孩子的能力和素養(yǎng)提升了以后，她需要給孩子們更多主導(dǎo)的空間。

“我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，筑橋的孩子到了三年級(jí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力會(huì)有特別大的提升。遇到一個(gè)探究問題，他們哪怕很陌生，也會(huì)知道需要從哪些方面去準(zhǔn)備，考慮問題背后的邏輯是什么，以及如何和小組成員溝通合作……”

王椏楠表示，相比小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)，這樣的科學(xué)素養(yǎng)和能力，對(duì)小學(xué)生更為重要。

如今，王椏楠從摸著石頭過河的狀態(tài)，已經(jīng)成為了一名擅長(zhǎng)PBL的骨干教師。她形容自己，在筑橋這艘披荊斬棘的船上，她依然需要和同伴一起，不斷自我迭代。

石家瑋，是去年新加入筑橋的年輕英語(yǔ)教師。從牛津大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言專業(yè)碩士畢業(yè)后，她沒有選擇繼續(xù)讀博，甚至放棄在大學(xué)里教授英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作，而是來(lái)到創(chuàng)新教育的一線，去追求她心目中的“意義感”。

筑橋的英語(yǔ)教育，堅(jiān)持以閱讀為核心，進(jìn)行泛讀、精讀、輸出與表達(dá)等不同語(yǔ)言思維層次的訓(xùn)練。這一學(xué)習(xí)理念，正是她想要去踐行的，“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，必須有足夠的輸入，才能有高質(zhì)量的輸出”。

石佳瑋老師在英語(yǔ)課上

她在這里從科學(xué)的二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律出發(fā)，“以終為始”去做每一單元、每一節(jié)課的設(shè)計(jì)。

她也很欣喜地看到，在MAP這樣一項(xiàng)中小學(xué)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)測(cè)試中，筑橋的孩子的英語(yǔ)閱讀能力，差不多能達(dá)到美國(guó)同齡孩子的水平。“對(duì)于孩子來(lái)說，達(dá)到所謂的 ‘雙母語(yǔ)’可能很難，但卻可以為將來(lái)成為一名雙語(yǔ)人才打好基礎(chǔ)。”

通過筑橋老師們的故事，我們可以看到，在今天政策背景下，雖然有不少教師開始有進(jìn)入體制內(nèi)的想法，但是一所學(xué)校的教育理念、學(xué)習(xí)氛圍，依然會(huì)吸引一批批懷揣理想的教育者前來(lái)，并嘗試做些改變。

不確定時(shí)代，

我們能抓住的確定性是什么？

深入探訪筑橋的課程和老師后，外灘君有一個(gè)非常強(qiáng)烈的感觸，那就是，好的創(chuàng)新教育，不僅是仰望星空，更應(yīng)該是扎根大地的。

正如校長(zhǎng)鄭騰飛在紀(jì)錄片里所說：“創(chuàng)新教育應(yīng)該腳踏實(shí)地，不能讓孩子和真實(shí)的世界、真實(shí)的環(huán)境脫鉤。我希望孩子們離開校園，回望在筑橋的五年，會(huì)覺得是充實(shí)的、辛苦的，同時(shí)又是自由和有選擇的。”

筑橋孩子們?cè)谝咔槠陂g合作了一本書

《筑小橋新冠生活史》

的確，筑橋在孩子們的學(xué)業(yè)要求上，不僅和外界同頻共振，甚至標(biāo)準(zhǔn)是更高。無(wú)論是科學(xué)還是英文等學(xué)科，都向國(guó)際領(lǐng)先水準(zhǔn)看齊。

它和傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于，達(dá)成目標(biāo)的方式方法不同。就好像攀登一座山，筑橋選擇的是另一條路徑，最終收獲的沿途風(fēng)景，必然不同。

伴隨義務(wù)教育階段國(guó)家新課標(biāo)的落地，鄭騰飛發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)，和筑橋一直以來(lái)的實(shí)踐方向，不謀而合，這也給了筑橋的創(chuàng)新教育者們更多信心。“只要是從孩子的成長(zhǎng)需求出發(fā)，為未來(lái)的一生打基礎(chǔ)，不管是順潮流也好，你逆潮流也罷，都應(yīng)該堅(jiān)持下去。”

鄭騰飛校長(zhǎng)和孩子們?cè)趦和軐W(xué)課上討論

是的，創(chuàng)新教育是一條漫長(zhǎng)的路，它對(duì)一個(gè)孩子的生命所產(chǎn)生的影響，可能要到未來(lái)10年、20年才能看出。相比只抓成績(jī)的立竿見影，春風(fēng)化雨、自然而然的教育，的確是需要耐心的。但是，人的成長(zhǎng)何嘗不是緩慢的、自然而然的過程？

就像筑橋所強(qiáng)調(diào)的“美育”，能給孩子立刻帶來(lái)什么變化嗎？不盡然。但是它卻融入到了孩子的潛意識(shí)里，說不定在未來(lái)的哪一個(gè)瞬間，潛意識(shí)里的種子就萌發(fā)了。

當(dāng)然，在教育內(nèi)卷的大環(huán)境下，家長(zhǎng)哪怕再怎么“清醒”，也經(jīng)不住各種雞娃群的轟炸。焦慮狀態(tài)下的家長(zhǎng)，不僅也學(xué)校和老師帶來(lái)很大壓力，也會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面影響。

因此，筑橋在培訓(xùn)和提升教師之外，也花了大量心思去提升家長(zhǎng)。用句時(shí)髦的話說，雞娃不如雞家長(zhǎng)，當(dāng)然，筑橋的目標(biāo)是讓家長(zhǎng)能更理解學(xué)校的理念，也掌握更多陪伴孩子成長(zhǎng)的方法。

每個(gè)月1-2次的家長(zhǎng)課堂，堅(jiān)持請(qǐng)各行業(yè)的教育大咖，包括正面管教創(chuàng)始人、親子教育專家、閱讀推廣人、家庭情感心理咨詢師等，輪番給家長(zhǎng)上課，筑橋的家長(zhǎng)都快要被培養(yǎng)成半個(gè)教育專家。難怪在筑橋有“一份學(xué)費(fèi)，全家上學(xué)”的說法。

“今天教育政策在發(fā)生巨大變化，很多家長(zhǎng)開始擔(dān)心，創(chuàng)新學(xué)校還能不能選，會(huì)不會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)。您怎么看？”采訪臨近結(jié)束，外灘君還是問了鄭騰飛這個(gè)問題。

在她看來(lái)，“相比中學(xué)，小學(xué)其實(shí)是最不應(yīng)該卷的階段。它給了孩子充裕的時(shí)間來(lái)折騰和探索，也是創(chuàng)新教育最好實(shí)施的階段。內(nèi)驅(qū)力、好奇心、對(duì)美的敏感，這些品質(zhì)都稍縱即逝。抓住了這些，才是真正獲得了某種確定性。

另一方面，從具體擇校來(lái)說，選擇什么樣的學(xué)校都可能有風(fēng)險(xiǎn)。不過，一所學(xué)校能給孩子來(lái)帶什么，不在于這所學(xué)校最好的學(xué)生取得了什么成績(jī)，上的課有多么難，而是要保證每個(gè)孩子接觸到的每一位老師，都有極強(qiáng)的責(zé)任心和專業(yè)素養(yǎng)，都是熱愛生活和孩子們的終身學(xué)習(xí)者。”

也就是說，不確定的時(shí)代，真正給我們帶來(lái)確定性的，永遠(yuǎn)是一幫踏踏實(shí)實(shí)做教育的人。

直播預(yù)告

直播主題

《美育——關(guān)于理想教育的冒險(xiǎn)》觀影會(huì)：

孩子缺失的「美育教育」該如何找回？

直播嘉賓

鄭騰飛

上海筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

藍(lán)晉

筑橋美育課程設(shè)計(jì)者

張靜琳

筑橋五年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)

美育紀(jì)錄片制片人

直播內(nèi)容

1、筑橋小學(xué)五周年紀(jì)錄片

《美育——關(guān)于理想教育的冒險(xiǎn)》觀影

2、筑橋小學(xué)所定義的“美育”是什么？

3、如何把美育融入到學(xué)科教育當(dāng)中？

4、以美為主的教育如何影響孩子的一生？

直播時(shí)間

9月29日 （下周四）

晚上8點(diǎn)

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可以參加筑橋五周年校慶活動(dòng)

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